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在英语阅读中强化与充实元认知策略 　　摘要:元认知理论在教学过程中起着潜移默化的作用。元认知策略对提高外语学习的效率有着重要的意义。在大学英语阅读教学中,根据元认知结构的特点和要素,有效地利用元认知策略来指导学生阅读,融入元认知知识的一种或多种成分经常对学生进行自我调节训练,指导和培养监控调节策略会增长元认知体验,丰富元认知知识,真正提高阅读理解能力。 　　关键词: 元认知;元认知策略;阅读;监控 　　 　　在所有学习策略中, 元认知策略被认为高于其它策略, 因而处于一个更高的层次。元认知策略是关于认知的认识,是个人自己认知过程的知识及调控。早在70年代初,率先由美国心理学家Flavel提出,元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,以及自身各种认识活动的计划、监控、评价和调节。许多研究都证明:学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。元认知水平的高低,直接关系到学习的有效性程度.这是因为学生在学习学科知识时,对其感受到的学科信息的认知,符合现代认知心理学原理,同样受到元认知所控制。元认知中的策略以及元认知知识对学生的学习有最直接的影响。元认知策略是构成学习的不可缺少的重要要素。在大学英语阅读教学中,指导和培养监控调节策略会增长元认知体验,丰富元认知知识,有效地利用元认知策略来指导学生阅读,显然对学生阅读能力培养和提高有很大的作用。本文主要对元认知策略在英语阅读中的运用及其如何调节、强化和充实元认知策略作简要的评述。 　　 　　一、阅读活动的相关因素 　　 　　阅读活动是一个相当复杂的心理过程,其中的心理机制和相关因素很多,按照传统的观点,阅读是一个从字母--词--句子--语篇的有序的自下而上的理解过程。阅读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言的理解过程,阅读过程所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题。其原因主要有两点:首先,学生在使用阅读策略时,或许有一些更深层的因素在发生作用,这些深层因素与阅读方式的不断扩充和丰富有着十分重要但却是间接的联系,策略的使用是介乎这两者之间的一种伴随物,这些深层次因素主要与元认知有关。其次,从认知心理学的角度来看,外语阅读只不过是人类各种认知活动的一个组成部分,而认知策略又是人类了解和探索未知世界的一般思维方式--人类认知能力的组成部分,并非外语阅读活动所独有。外语阅读中,学生总是不断地接触新的阅读材料,他们在理解这些材料时不断碰到各种问题,这就要求他们利用已经掌握的语言、内容和结构去解决问题。这种为了理解语篇而调用各种阅读的方式方法所进行的思维活动方式就是学生在阅读语篇时采用的阅读策略。但是外语阅读又是一个极其复杂的心理过程,受到诸多因素的制约,孤立地研究阅读策略,恐怕难以揭示问题的本质。在阅读过程中,经常发现这样一种现象:学生尽管读懂了文章中的每一词句,却无法理解全文的意义。有些学生在阅读时易犯“见树不见林”的弊病,他们对阅读材料中的个别部分、细节, 往往殚精竭虑,颇有”打破沙锅问到底” 的气势,唯独对全文的主旨茫然;有些学生在阅读时,只“见林而不见树”,特别当他们纵目浏览,虽了解了文字的主旨,对细节部分却浅尝 止,囫囵吞枣,难明究竟;有些学生易犯“一己度人”“望文生义”的毛病,特别是对阅读材料所涉及的关键问题,他们略有所知,妄加比拟,臆测,结果与阅读材料作者的原义,正好南辕北辙;也有些学生对阅读材料中语法结构构造复杂的长句未能整体把握,理清词句之间的脉络,还有的学生对原文作者喜欢掉书袋,行文时书卷气过浓,因而畏难却步等等。学生有时之所以无法理解某些文章的意思是或者由于文化差异而未能具备相应的内容,或者缺乏对该内容的理解,或者阅读方法掌握不当,因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来,于是阻碍了对文章的理解,出现了读后不知所云的现象。学生缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。外国文化背景知识应是阅读的重要组成部分,一个民族的语言不可能只等于语音+词汇+语法,它还渗透着该民族的文化。 　　 　　二、元认知策略的监控 　　 　　元认知监控和调节是元认知能力的重要内容。在阅读教学中,指导和培养监控调节策略会增长元认知体验,丰富元认知知识。阅读活动开始进行时,教师应首先提出阅读要求,指定阅读计划。不同文章应采取不同的阅读方式,如跳读、略读,细读等。如课文阅读,我一般教给学生“SQ-3R五步阅读法”即:第一步survey (浏览)。第二步Question(问题),要求学生根据初步获得的信息,设置一些问题,再带着这些问题去阅读。第三步:Read(阅读);第四步:Recite(列举纲要),指在训练学生在阅读过程中提纲挈领,归纳文章中心思想和重要细节,并用口、笔头形式复述文章内容。第五步:Review(复习),要求学