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在语文活动中培养语文能力与习惯 　　从2015年中考开始，苏州语文学科取消课内语段的考核，对这一决定笔者是极力支持的。不仅是因为这一举措释放了老师的教学压力，更是因为这一举措给了学生更多的学习空间，是他们不用在课内语段上拘泥于固定问题的反复练习。于是教师有了非常多的课堂时间给予学生开展形式多样的语文活动。 　　一、听――学会主动的听，带着问题听 　　学生听讲是传统课堂最重要的受教育环节，但是学生往往听的非常机械，听得非常被动。可以设置这两项活动来提高学生的听课效率。 　　1.合上书本听朗读 　　在范读课文前，提出一两个有针对性的问题，然后让学生带着问题听读，不看书，就练听的能力。然后根据所听到的内容进行概括提炼。这项活动非常适合篇幅不是很长的，层次比较清楚的课文。比如《沙漠里的奇怪现象》，让学生带着“课文中列举了沙漠里的哪几个奇怪现象？”这一问题来听课文朗读。这篇文章内容比较简单，说明顺序也很清晰，所以学生很容易在听读完课文后列举了“魔鬼的海”和“鸣沙现象”两种奇怪现象。因为是听读，学生注意力格外集中，而且听读的目的性很强。而且这一问题解决后，学生很容易会发现课文中是先列举现象，然后说明了原因，这又很自然地解决了文章的说明顺序是从现象到本质的逻辑顺序。带着问题听的专项训练，可以养成学生专注的习惯，那么在听课的时候如果也能带着问题专心听讲，课堂效率就自然得到了提高。 　　2.合上笔记听讲解 　　让学生不动笔来听课，听完后，在理解的基础上再记笔记。这项活动教师可以在教授文言文时进行。初二下学期的孩子已经有了一定的文言知识的积累，通过书下注释也基本能解决课文的翻译。不同学生因为掌握知识的程度不同，需要掌握或者需要的记笔记的内容也是不尽相同的。所以我在教授文言文翻译这个环节时，是不允许学生记录句子翻译的，老师板书的重点字词的翻译也不用学生全部记下来，而是根据自己的情况按需记做笔记。至于句子的翻译是在上课听讲理解的基础上，认真复习巩固后再记录在笔记本上。这样的课堂活动督促学生认真听讲，并且要理解消化，然后课后再进一步巩固复习，这样的学习效果是非常显著的。 　　二、说――引导学生愿意说，爱说，能说 　　说在课堂的表现不仅仅是回答问题，可以是小组讨论，或是对他人的点评，也可以是交流环节的展示。因此在课堂上可以设置以下活动： 　　1.对学生回答的点评 　　这是一种很有效的表达能力训练，也是培养学生善于倾听的好办法。传统课堂上学生的回答都是由老师点评，所以同学们回答的是什么，回答的怎么样和自己没有多大关系。为此我在课堂上设置了对同学回答问题的点评活动，最适合的就是练习评讲课，先让学生回答，然后让其他同学按照老师批卷打分的要求来进行点评。在这样的活动中，学生的注意点就不再是听老师讲答案，而是认真听同学的回答，寻找他的问题所在，然后很多问题的答题技巧，答题习惯也在对他人的点评中不断得到训练。 　　2.小组讨论后的集体展示 　　针对难点集体讨论，集思广益后形成结论，然后由小组代表上台展示。教学过程中有一些问题，学生是不能通过个人的能力来解决的，但取而代之的也绝不应该只是老师的讲解，孩子们可以通过讨论的方式来共同解决，所以小组讨论是课堂教学中经常要开展的活动。但我在小组讨论的过程中更注重讨论结果的展示。小组同学可以集思广益，可以通力协作，最后一定要有一个相对统一的结论，然后由小组代表向全班同学展示讨论的结果。 　　3.微型课堂辩论 　　针对课堂中出现的不同观点或是练习中的不同答案，及时组织学生进行辩论。课堂上有不同观点的呈现，一定要重视并及时让学生展开讨论。学习《纪念白求恩》时，针对“如何看待毫不利己专门利人的精神”这一问题，不同的学生有不同的看法。所以我让学生就此展开辩论。这样的辩论不光让学生阐明了自己的观点，更是对学生表达能力的训练。辩论活动的开展一方面活跃了课堂，一方面告诉学生课堂不是老师的，不是老师说什么就是什么，每个学生都应该有自己独立的思想认识。 　　三、读――在读中培养语感，在读中培养美感 　　读是语文课堂中非常重要的一个教学环节，但是往往在课堂上读书的时间并不多，所以教师可以不定期的设置专门的读书课，通过不同形式提高学生的朗读水平。 　　1.配乐朗诵会 　　指定篇目，给予一定的准备时间，让学生自己找配乐，找搭档，然后以表演的形式进行专门的朗诵会。这个学期笔者在班里举办了两次朗诵会，一次是现代文《紫藤萝瀑布》的片段朗读，一次是古诗词诵读。应该说两次朗诵会的效果都出乎我意料的好。学生们准备充分，事前进行了合理的分工，找了合适的配乐，选择的语段和朗诵方式也各不相同。有男生和女生合作朗读的《紫藤萝瀑布》的前半段，描写紫藤萝开放的胜景，配上轻快的钢琴曲，“我在开花，它们在笑，我在开花，它们嚷嚷。”两位学生配