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在预设与生成中探寻后教策略 　　 在番禺区开展“研学后教”后，听了很多示范课、公开课、研讨课，看到大家都在课前、课中、课后一直围着“研学案”在转，仿佛一纸学案就能定出一节优秀的课、一节高效的课，但真的如此吗？研学案的设计固然重要，利用小组合作学习凸显学生的主体地位、培养学生的自主学习能力也是新课改革的切实需要，但教师在“研学”课堂上应该怎么教却成为“研学”课堂教学的点睛之笔。下面是笔者在解决问题“后教”实践中的一些做法和思考。 　　 一、课前关注预设，扫清“后教”障碍 　　 备课的时候，我们常常把关注点放在研学案和研学问题的设计上，却鲜少去关注问题背后的预设，这也就造成了在实际教学中常常会出现一些意想不到的“小意外”，如操作不当、讨论偏离主题、冷场等现象，严重影响了研学的实效，最后教师为了抢时间，只能包办代替来极力补救。因此，课前的预设显得非常重要。 　　 （一）做好课前学具准备，为“研学”提供物质保障 　　 解决问题“研学后教”的课堂里，我们常常会针对阅读与理解或解题策略设计“研学问题”，为了学生能深入解题的过程，让小组合作有可以讨论的素材，都会设计一些操作的活动，让学生在操作实验当中探求新知。但由于准备不足、缺乏预设，学生在操作演示的时候就会频频出现状况，如在教学“解决一个数是另一个数的几倍的问题”时，老师安排学生用图形来表示擦桌椅的人和扫地的人，结果一些同学用圆形表示擦桌椅的，用三角形表示扫地的;而有些同学就刚好相反，还有的学生用了其他图形，大家汇报时就乱成一团。 　　 因此，操作学具的准备，教师一定要事先进行体验，如何摆、如何画、如何贴、如何说，都要亲自试一试，这样才能做到心中有数。 　　 （二）通过课前测，为“研学问题”设计提供依据 　　 现在，我们解决问题的“研学问题”大多都是教师根据解决策略来设计的，但对于学生来说是否可以读懂？又是否跳一跳就能摘到果子？我们的教师可以通过前测了解学生的已有基础、学习困难、学习路径、学习兴趣、思路方法，做到“研学”设计有依据，后教时心中有学生。如在教学“用方程解决相遇问题”时，老师课前就让学生完成下面的前测： 　　 1.用方程解决问题，并说说你列方程的依据是什么。 　　 （1）火车每小时行85千米，5小时一共走多少千米？ 　　 （2）小明买了2支钢笔和2支中性笔共花16元，一支钢笔5元，一支中性笔多少元？ 　　 2.先整理信息，再解决问题。 　　 甲乙两车分别从两地同时出发，相对开来，甲车每小时行40千米，乙车每小时行50千米，3小时后两车相遇，两地相距多少千米？ 　　 其中第1题前测的目的是了解学生用方程解决问题的掌握情况，第2题是了解学生整理信息和课前预习情况。通过前测收集到的数据，学生大部分能列出方程解决第1题的两道题目，并能说出速度×时间=路程;第（2）题的数量关系就有一半的学生没能写出数量关系。第2题只有两个学生能按书本例题的样式完成，一半学生能列出方程（40+50）×3=x，能说出“速度和×时间=路程”的数量关系，但不知如何整理信息，更说不清楚什么叫速度和。从前测可以看出学生列方程解决问题的能力有待提高，对于方程的意义掌握不到位，对于用线段图来整理信息的能力几乎为0。虽然有个别学生在课外学过相遇问题的算术解法，但对于如何理清题目中的数量关系仍然不清楚，当然学生在此前的学习中没有学过用线段图来整理信息也是很大的原因。因此本课的“研学问题”就从备课时的“如何用方程解决相遇问题？”改为“相遇问题的列方程依据是什么？”（研学方法：先用图表的形式表示题意，再写出数量关系）后教的重点就定为指导学生把文字模型变为符号模型，从而抽象出数学模型。 　　 二、学中关注生成，收集“后教”素材 　　 在研学课堂上，当学生在进行小组合作学习时，笔者常常会观察教师在干什么。有的教师会在这时为学生的展示作物质准备;有的会走在学生中间东看看、西瞧瞧，但眼里没有一个落脚点;有的会走到个别小组前参与进去，指导这个小组做出他想要的合作成果……我想这时的教师应该做到以下几点： 　　 （一）看――从表情中读懂学生的需求 　　 观察学生的面部表情，看看学生是否对“研学问题”感兴趣;看看学生是否能找到解决“研学问题”的方法;看看学生是否有求助的意向，看看学生的研究是否顺利，看看成果是否多样等，通过观察，我们就可以掌握学生的心理需要，从而明确自己“后教”的方向是否与预设的一致。 　　 （二）听――从讨论中听懂学生的观点 　　 走进每一个小组，听听他们的发言。听听学生对于“研学问题”的理解是否有偏差;听听学生在操作中是否遇到困难，是否能想到解决问题的方法，有没有不同的方法;听听学生是否能团结协作;听听学生对“研学问题”有哪些观点等等，通过聆听，捕捉有价值的观点、操作和结论，调整