呼与浩特市赛罕区高中生自主阅读现状调查分析.docVIP

呼与浩特市赛罕区高中生自主阅读现状调查分析 　　（一）调查缘起 　　 　　随着课程改革的深入，越来越多的教师们感觉到语文阅读课中还给学生自主权利势在必行。但在教学实践中，笔者看到的课堂（甚至是有一定规格的示范课、竞赛课）却有相当一部分仍在师讲生听、师问生答的“满堂灌”“满堂问”的老路上徘徊。学生的阅读缺乏自主性，拿到一篇文章只等老师安排，让我读我就读，让我概括段意我就概括，回答完这个问题就等着老师提下一个问题。学生不知道下一步要到哪里去，乖乖地在老师的指挥下东拼西杀；教师要么以自己的讲授代替学生的思考，要么用设问牵着学生的鼻子走，只要学生的答案与老师的一致，便觉大功告成，可以鸣金收兵了，否则就要反复诱导、暗示，直至学生说出他教案上那个答案才罢休。试想，课下乃至毕业后没有了老师这样深刻的讲解，精心的设计，层层深入的设问，学生怎么自己把握一篇文章，体悟出文章的精彩奥妙？怎么自己读透一篇文章，提出精深的见解？怎么自己玩味一篇文章，沉浸在阅读的愉悦中？这就需要在阅读课上引入自主阅读的理念，本调查就是为了研究呼和浩特市赛罕区高中学生在语文阅读课中自主阅读的情况，从而为进一步推行自主阅读教学理念提供前提信息。为此，笔者对内蒙古自治区呼和浩特市赛罕区高中学校中自主阅读情况进行了调查。 　　 　　（二）调查的设计与实施 　　 　　本调查以问卷的形式试图了解赛罕区高中生自主阅读的有关情况，并对各校回收的问卷加以分析得出结论，然后针对分析结果提出实施自主阅读教学的具体建议。 　　本研究的问卷内容是依据自主学习的实质、结构及其构成成分的理论来编制的。本问卷由三个部分组成，第一部分旨在调查学生在阅读中的自主情况，第二部分旨在调查在课堂阅读中教师是否给学生自主的权力，第三部分旨在调查学生在阅读中是否想要拥有自主阅读的权力。本问卷都是封闭式的。调查对象是呼和浩特市赛罕区高中学校（九中、十中、十八中、三十五中、三十九中、民中）各年级中的586名学生，收回580份问卷，采取无记名抽样调查方式。 　　 　　(三)调查结果分析 　　 　　1.问卷一内容及分析 　　(1)问卷一内容 　　①学习新课文之前，自读课文、查找相关资料、提出问题 　　A.从不 B.有时 C.经常 D.总是 　　②课上，主动思考、提问，并参与问题的解决 　　A.从不 B.有时 C.经常 D.总是 　　③课后，如果老师不布置作业，就自己复习或找题做 　　A.从不 B.有时 C.经常 D.总是 　　④如果没有按时完成作业，会责备自己 　　A.从不 B.有时 C.经常 D.总是 　　⑤课文学完，进行自我总结 　　A.从不 B.有时 C.经常 D.总是 　　⑥课堂上，对重点内容做一些笔记 　　A.从不 B.有时 C.经常 D.总是 　　⑦课堂上主动查找资料、向他人请教 　　A.从不 B.有时 C.经常 D.总是 　　⑧所学的阅读知识、策略等，能否进行自主迁移 　　A.从不 B.有时 G.经常 D.总是 　　(2)问卷一分析 　　表1问卷一调查统计表 　　 　　 　　从问卷一中，我们可以看出，大多数学生有一定的自主性，但程度还相当不够。在每个问题中，选择“总是”的学生所占比例非常小。最好的一项是“重点内容做笔记”这项，大多数学生选择“经常”与“总是”两项的，但我们知道，笔记的内容大多是老师的讲解，不需要学生多动脑，学生的自主性体现的不明显。而其他充分体现自主性得选项的选择情况，却不容乐观，大多数学生只是偶尔为之。从总体上看，在语文阅读课堂上，学生缺乏自主性。 　　2.问卷二内容及分析 　　(1)问卷二内容 　　①阅读课文时，学习目标的制定经常由 　　A.老师制定 B学生自定 　　 C.学生在老师的指导下制定 　　②阅读方式，经常由 　　A.老师规定 B.学生自选 　　 C.老师引导下学生自选 　　③课堂上，对课文的分析经常是 　　A.老师讲解 B.师问生答 　　 C.学生自己提出问题、经讨论寻求答案 　　④作业经常由 　　 A.老师指定 B.学生自己选择或设计 　　C.师生共同设计 　　⑤对于问题的提出 　　A.老师提出 B.学生提出 　　 C.老师引导学生提出 　　⑥作业的评改方式，经常由 　　A.老师来定 B.学生自己选择 　　 C.老师引导学生选择 　　⑦课堂小结的方式，经常由 　　A.老师来定 B.学生自己定 　　 C.老师引导学生决定 　　(2)问卷二分析 　　表2 问卷二调查统计表 　　 　　 　　从问卷二可见，在阅读教学中，教师唱主角，给学生的自主性很有限。比如阅读目标、阅读方式大多由老师确定，课堂上的问题主要由老师发问，作业的情况就更明显，学生的自主性更差。第三