卓越计划视域下吉林省工程应用型技术人才创业思维与创业能力培养策略分析.docVIP

卓越计划视域下吉林省工程应用型技术人才创业思维与创业能力培养策略分析 　　摘要：自2010年国家教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）以来，政府、高校、企业都在积极响应配合，各行各业都在以其特有的方式培养应用型技术人才，这些应用型技术人才将知识、能力转化为生产力，成为自主创业的主流大军。在“卓越计划”下，高校和企业是应用型技术人才的创业能力培养的基础，设置选择合适培养策略则是人才培养的关键。 　　关键词：卓越计划 应用型技术人才 创业 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）07-0043-02 　　国家教育部“卓越工程师教育培训计划”的提出，就是为了解决应用型技术人才培养的难题，这一计划将各种教育资源整合在一起，并根据该行业的经验，高校与企业实现良好的衔接，将工程技术作为主线、实际工程作为背景，以提高学生实践能力、专业素质以及工程意识作为目标，培养出大量社会发展需要的各专业的工程师。[1]“卓越计划”的目标是：面向未来、世界以及工业界，培养具有高水平创新创业能力、符合社会发展需求的优秀的工程技术人才，为我国创新型国家建设奠定坚实的人力资源基础，提高自主创新能力，增强综合国力，以实现创新型国家的战略目标。 　　一、“卓越计划”应用型技术人才的培养模式 　　自进入21世纪以来，我国的经济、科技、工业等各领域都在快速发展，工业化进程也在不断加速，新型工业化道路的选择，让我们加快了发展的步伐。国家经济的发展，在国际社会的地位提高，需要中国不再是一个制造大国，更要成为一个创造强国，增强国家的核心竞争力，建设一个创新型国家。这就要求我们培养造就一批饱含创新精神、具有实用型的能适应国际经济社会的发展变化的应用型技术人才。但是，我们国家的高等教育相较于发达国家来说，培养教育的模式相对单一，多数为教-授式，缺乏互动性和多样性；教学过程中，教师多以理论教学为主，缺乏实践操作和体验式学习；学生能力的评估和毕业要求过于注重文字形式，偏重于成绩和论文，忽视实践性和操作性；在学生教育过程中，忽视了创新和创业能力的培养教育；学生在学习过程中，只懂理论不懂工程，不能做到学以致用，多数知识成为学而无用。 　　国际上对卓越工程师的培养有两种模式，分别以美国和德国为代表。美国作为《华盛顿协议》的成员国，其对卓越工程师的培养是从大学期间开展工程科目的基础教育，从业后在企业中学习职业技能进行工程师的综合素质训练，辅助以相关的资格考试和职业资格认证，达到要求合格后才能成为工程师。德国等欧洲国家的培养模式则是以大学教育为主，在学校期间就完成工程师的基础知识学习和职业技能训练，对大学生进行精英式培养，学业结束便可获得相应资格。[2] 　　鉴于国外工程师的培养模式，根据我国的高等教育的实际情况，制定适合目前人才培养的模式。培养应用型技术人才时可使用4年制本科制度，旨在培养运行维护、施工、服务、营销以及生产等方面的应用技术型人才；高校培养时可以实施“3+1”培养模式，前三年可在校进行学习，最后1年可到企业进行实习，进行毕业设计。我国目前的高等教育工作多数以理论教育为主，缺乏实践指导，卓越计划的制定实施，正是弥补我国人才培养的不足，培养应用型技术人才。使得学生在学习基础理论知识的同时，对经济管理、自然科学以及数学等知识尽可能多的掌握，为工程基础知识以及专业知识提供重要的保障；此外，还应当尽可能地掌握专业发展前沿与发展趋势，生产过程中涉及的设备与工艺以及与本专业相关的法律法规、政策和技术标准等等。可以将学习到的理论知识应用到生产实践中，提高学生分析、解决问题的能力，通过不断学习，提高创新分析能力。在职业素质上，应用型技术人才不仅具有较高专业素养，还应具有踏实肯干的作风。 　　二、应用型技术人才培养探究 　　随着我国经济技术的快速发展，工业进程的加快，商品物质的生产方法和工业生产的产业结构也随之而变，对应用型技术人才的需求也呈现出多样性和精英化的特点，对具有创新意识的高素质人才的需求更加强烈，同时还需要更多的专业人才，他们具有扎实的专业知识和较强的实践能力，业务面宽，综合能力强，既能够参加解决生产中的实际问题，也可以在创新创业方面有所突破，是企业真正需要的应用型技术人才。 　　卓越工程师不同于其他类型的工程师，应用型卓越工程师主要是为社会经济建设提供相应的服务、解决工程中存在的实际问题，应当具备职务、工程以及技术三方面的能力。第一，在技术方面，卓越工程师应当积极参加一线的生产，能够进行产品的设计、研发以及创新；第二，应用型卓越工程师应当具备一定的生产制造能力，同时还应当能够进行市场营销、有效管理项目等等；第三，在职务方面，应用型卓越工程师应当具有技术员、工程师的从业资格，并在取得相应证书后能直接