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在追寻与探索中成长 　　教育，赋予每个人和她的生活不同的含义。做了许多年的幼儿园教师之后，我明白自己的人生已经和教育这个词不再分离。看到孩子的在活动中的开怀大笑，我会想到自己的专业成长；看到中专学生面对人生的第一份工作，我会回想自己当年的青涩。每个人身上都投射着教育的影子，教育在以一种传递的方式，完成她对文化的传承。 　　一天下午，我接到了深圳市教科院的电话，通知我参加国培计划。我心里那个小小的关于“专业成长”的小苗又开始努力地生长，她感受到了被滋养的气息，更激荡了内心深处关于教育生命和成长更宏大的命题。尽管幼儿教育这个行业曾经被那样的边缘化，市场化，但作为教育科学中不可缺失的部分，仍然有人在逆境中孜孜求索而无悔。在南京师范大学，这个国内幼儿教育研究最前沿的阵地，我，将和这些大师们相遇。 　　十天的时间里，我聆听了16场专家报告和讲座，走访了4家南京市颇具知名度和特色的幼儿园，十天紧凑的课程下来，我的脑子里被塞满了关于理念、智慧、经验、认知、环境、观察、指导、行为、社会性发展、主体性、有效性等这样的词汇，自己的教育思路和观念在这样的集中轰炸也被肢解成碎片。厘清思路后的梳理和重构，是我需要面临的工作。 　　这次国培班的课程集中指向政策与理论、课程设计与改革、教学观摩研讨和科研与管理四个方向，聘请的都是学前教育领域知名的专家、学者。教授们都拿出了自己在专业领域中的最新研究成果和多年教育思想沉淀的精华和我们进行了分享，让我从宏观和微观层面对幼儿教育有了更为深刻、清晰和全面的认识。 　　1．宏观视野下的学前教育改革 　　“2010年是我国学前教育发展中非常重要的一年。长期困扰中国普通老百姓的“入园难”、“入园贵”的问题，近十几年来一直被学界批评的学前教育性质定位不清、改革方向不明、长期不被重视的问题，由于中央政府相继出台的一系列政策与措施而有望改观。这一年，应该是我国学前教育事业走出低谷的转折点。”在北京师范大学冯晓霞教授的讲座《2010 中国学前教育新政》中清晰有力地传达出这样的声音。的确，自11月3日，温家宝总理主持召开国务院常务会议，研究部署当前发展学前教育的政策措施并颁布五条措施后，11月21日，国家又出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，学前教育事业迎来了一个春天。冯教授为我们解读了这些新政背后蕴含的教育效益、教育公平的理念，强调指出教育是公益性事业，社会是最大的受益者，并用佩里学前教育方案节约成本的分析数据说明了学前教育的投入对社会能产生极高的回报价值。听到她的侃侃而谈，我想在这些新政背后，一定有向冯晓霞教授这样的推手在促进着这项事业的发展，她们的知识分子良知，她们的鼓与呼，都源自一种深重的责任感与使命感。做学者，焉能独处一隅而不问天下事？ 　　对于新政的另一种解读，来自华东师范大学的李季湄教授为我们讲述了《3-6岁儿童学习指南》的诞生。从政策到可操作可执行的条款，李教授的工作具有开创性、科学性、前瞻性。如果说国家颁布的学前教育新政是剑指“入园难”问题，那么《学习指南》关注的就是学前教育的内涵发展。目前，学前教育是一片乱像，各个行业都对学前教育有兴趣，大家都看到了学前教育的市场价值，而没有从幼儿出发。家长焦躁、伪科学泛滥，经济利益让学前教育变得急功近利。《学习指南》的诞生是为保障适龄儿童能接受基本的、有质量的教育，它具有普适应。另外，面对各省标准不一的评估标准，《学习指南》为幼儿园提供了质量评估监管体系，在全社会树立正确的儿童观、教育观、质量观，她强调引导家长更新教育观念，尊重儿童天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学活动，自觉抵制拔苗助长、违反儿童身心发展规律的错误观念和做法。 　　面对这些观点，让我联想到一位家长。她的孩子三岁多，却坚持要上大班，在那个班上，她的孩子比其他孩子足足小了2岁多。家长的理由是：我的孩子很聪明，大班的学习内容多，我希望她在大孩子的带领下多学习。现实情况是，她的孩子各种能力都无法和比他大两岁多的相比，大班一节30分钟的课，他的年龄生理特点决定了他只能集中注意力5-10分钟，其他的时间，他很无聊。大班的孩子在游戏中对话交流合作，他却无法介入。面对这样不科学不合理的要求，我想《学习指南》能给家长一个好的答案和指引。 　　李季湄教授不愧是行业内的大家，在完成了《学习指南》长达7年的准备工作、撰写工作、效度检验和培训工作之后，面对这样沉甸甸的成果，她仍然保持一份清醒地认识。她一再告诫我们，千万不要把《学习指南》当成了衡量孩子的一根绳子、一把尺子和一个筛子，教育不可能具有完美和完满的形式，因为她的形式和内容的有限性总是和教育对象的无限丰富的多样性相对立的，尊重孩子，向孩子学习，她们每个人都有一个精彩的世界。 　　成尚荣教授是国家督学、教育部课程改革专家、