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在英语教学中发展智力与培养能力 　　【摘 要】 本文就如何在英语教学中发展智力和培养能力这一问题,理论联系实际,从多方面探讨并阐述其可能性。本文提出英语教学要重视智力发展和能力培养,因为,语言是思维的工具,思维是通过语言实现的,学习语言是发展思维最有效的途径之一。教师要有意识地结合语言教学发展思维、发展智力与能力。 　　【关键词】 智力 能力 培养 教学活动 　　 　　发展智力,培养能力,一直是教育界十分重视的研究问题。智力与能力主要是在掌握知识技能的过程中培养和发展起来的,掌握知识技能有助于发展智力和能力;另一方面,智力与能力制约着掌握知识技能的多寡、快慢、深浅、难易与牢固程度,智力与能力发展越快,学习就能更主动、更顺利,就有可能更多、更快、更好、更灵活地掌握知识技能。知识技能与智力技能是互相依存、相互促进的,但它们的发展并不是同步的,并不是学了多少知识技能就会有多少智力和能力,智力与能力是要有意识地讲解和教学加以培养、发展的。 　　英语教学要重视智力发展和能力培养,因为,语言是思维的工具,思维是通过语言实现的,学习语言是发展思维最有效的途径之一。教师要有意识地结合语言教学发展思维,发展智力与能力。若能这样,发展起来的智力与能力又能促进英语学习。再说,语言是思想交流的工具,要很好地交流思想,既需要掌握足够的语言知识、语言材料和语言规律,更需要听说读写的言语技能。在学习和运用知识与言语技能时,都少不了感知、观察、记忆、想象和思维活动,重视发展感知力、观察力、记忆力、想象力和思维能力,重视培养自学能力、创造能力、独立工作能力,就能促使自身更多、更快、更好、更灵活地掌握语言材料和语言规律,效率更高地掌握运用语言进行交流思想的言语技能。在英语教学中如何发展智力与培养能力?笔者仅根据教学中有限的见闻谈些粗浅的看法。 　　学习英语,首先要通过听觉器官、视觉器官和声动觉器官感知语言。在感知一事物时,多种感官协同动作比单一感官获得的表象更丰富,印象更深刻,有助于理解和记忆,因而要让学生多渠道地感知英语,即使是听说领先,最好也要跟之以读写,用读写去巩固听说过的材料。由于句子是言语交际活动的最小单位,人们感知英语句子时又往往以句子中的短语结构作为一个感知单元,因而除感知单音、音节、单词外,要着重训练感知意群和整句,并不断扩大感知幅度。此外,还要有意识地增强感知的频率,加强英语信息对各种感官的刺激;要逐步加快感知的速度,条件许可的话,还要多感知各种不同音色的英语(本国人、外国人、男女老幼的言语,当面的言语、录音、广播中的言语)。有意识地发展学生的感知力,使他们在感知英语时有较灵敏的反应,有较强的语感,可以更快地提高学习英语的效率。 　　在感知的同时,能精确地观察事物特征、辨别相似现象、发现新异现象,这就是良好的观察力。在语音语调、朗读、口语教学中,要重视培养听辨力,不要急于让学生模仿,而要让他们多观察口型,多对比地听语音语调,必要时适当给些有关知识,要他们听清辨别出相似点与不同之处,然后模仿才能顺利和准确。有些学生在读写时往往犯认读和拼写的错误,如果重视培养观察力,他们就能敏锐地识别单词拼法、词形变化、句子结构中的特点,从而较快地认知和记住词句,并逐渐减少认读和拼写的错误。教师在传授英语材料时常常伴以直观教具和情景,观察力较差的学生观察语言现象、图片、实物、人物、情景往往粗枝大叶,抓不住中心和主要特征,分不清主次,片面肤浅,杂乱无章。有意识地训练学生学会由近到远、由局部到整体、由主到次、由中央到上下左右,有逻辑顺序地观察,这样,学生才能较顺利地理解和记忆,在表述时也有可能精细入微、条理清晰、符合逻辑。 　　在培养感知观察力的同时,要重视培养直接理解英语意思的能力。母语讲解、翻译、词句分析等手段能帮助理解英语材料的意思,必要时完全可以采用。但,不管是否需要,不管学生已有的英语水平,一再分析、翻译和用母语讲解,学生容易产生惰性和依赖心理,不愿积极动脑尽可能直接理解外语。如果有意识地尽早尽多使用英语手段,用已学英语通俗易懂地讲解新词句,通过同义、反义、上下文等手段帮助学生理解,在英语交谈、问答和叙述中辅以相应的直观手段和情景,很自然地把新语言材料教下去,学生是不难理解的,他们的思维活动会更积极,旧材料也因经常出现而被加深记忆。坚持这样做,才能逐步培养起学生直接理解英语的能力。随着学生水平的提高,教师没有必要逐词逐句讲解,学生能理解的就不讲或让学生讲,教师主要讲解难点和答疑,从而省出更多时间进行言语训练活动。另外,注意培养学生的预习能力,让学生利用已有知识、课文的词汇表和语法注释,查阅词典,独立理解课文,划出疑点,带着问题来上课,这样有利于发挥学生的学习主动性,培养其独立理解、钻研问题和解决问题的能力。 　　在感性认识上升为理性认识时