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纲要与概论内容重合之解析 　　摘 要：在本科院校的四门主干思想政治课程中，存在着内容的交叉重合现象，但《纲要》和《概论》的内容重合度之高，是其他课程难以望其项背的，之所以如此，除了思想政治课体系的相互渗透性外，更多的是两门课程内部的因素如内容关联度大、时间跨度和历史依据的一致性与课程教学目标的统一性所致。 　　关键词：《纲要》；《概论》；内容重合；解析 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）07-0236-03 　　根据《中共中央宣传部、教育部关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》及实施方案（“05方案”），高校本科的思想政治理论课开设了《法律基础和思想道德修养》、《马克思主义原理》、《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）四门主干课程。这四门课程相互之??均有内容交叉重合的现象，但《纲要》和《概论》重合的内容非常多。这个问题在一定程度上影响到了教学实效性。因此有不少学生甚至是老师不理解，他们问：“为什么编著者没有避免这样的情况发生呢？两门课程的教材修订了好几次，都还是这样，这是为什么呢？”其实并非编著者不要避免，而是没法避免，同时也是我们没能从宏观和微观双向角度真正理解思想政治课体系以及两门课程之间的内在联系所致。 　　一、《纲要》和《概论》内容重合之表现 　　要理解《纲要》和《概论》两门课程之间内容重合的问题，首先就应明了二者之间究竟哪些内容是重合的。经过对两门课程教材内容的细细比对，发现重合内容如下： 　　从上页表不难看出 ，《纲要》和《概论》两门课程之间存在着大面积大范围的内容重合，这种大面积大范围的重合可分为三种类型： 　　一是两门课程之间整章内容基本是重合的。如《纲要》第八章“社会主义基本制度在中国的确立”与 《概论》的第三章“社会主义改造的理论”；《纲要》第九章“社会主义建设在探索中曲折发展”与《概论》第四章“社会主义建设道路初步探索的理论成果”。 　　二是这门课程一整章与另一门课程某一章的某些节、目之间基本是重合的。如《纲要》第五章“中国革命新道路”与《概论》第二章第三节“新民主主义革命的道路和基本经验”中的第一目“新民主主义革命的道路”和第二目“新民主主义革命的三大法宝”。 　　三是两门课程之间某些章的多个节、目之间内容是基本重合的，上页表所列的其他重合内容基本属于此类。 　　除了上页表所列的大范围的重合之外，还存在一些小范围的内容重合。 　　二、《纲要》和《概论》内容重合之必然 　　在四门主干思想政治课程中，都存在着内容的交叉重合的情况，但《纲要》和《概论》的内容重合度之高，是其他课程难以望其项背的，之所以如此，除了思想政治课体系的相互渗透性外，更多的是两门课程内部的因素如内容关联度大、时间跨度和历史依据的一致性与课程教学目标的统一性所致。 　　（一）思想政治课体系的相互渗透性 　　思想政治课“05方案”的各课程是对大学生进行系统的马克思主义理论与思想政治教育的既相互联系又相互区别的一个完整的课程体系。按照中宣部和教育部2005年《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的精神，思政课改革重在形成“结构合理、功能互补、相对稳定的课程体系。”“05新方案”的课程设置，正是紧紧围绕社会主义核心价值体系内容，分别从不同层面，既各有侧重，又相互配合，构成了一个有利于对大学生进行系统社会主义核心价值体系教育的课程体系。说明在整个高校思想政治理论课系统中的所有思政课程，并非互不相关的独立个体，它们相互联系、影响、渗透，共同承担着帮助大学生树立社会主义核心价值体系、培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要职责和神圣使命[1]。其中最能直接体现社会主义核心价值体系的马克思主义中国化的理论成果――毛泽东思想和中国特色社会主义理论是思想政治课新课程体系的中心内容，所以《概论》课处于整个思想政治课的中心。当然其他三门课的内容也是围绕社会主义核心价值体系，这样《概论》课与其他三门课内容的交叉重复在所难免。 　　（二）内容的关联性 　　《纲要》与《概论》联系的紧密性，关键在于课程内容的关联性上。《纲要》主要粗线条地讲述中国近现代史的发展过程，《概论》则主要介绍马克思主义中国化内容与过程。而中国近现代史的发展过程本身就包含有马克思主义中国化内容，马克思主义中国化理论的形成和发展离不开近现代中国这个大环境，中国共产党产生后的中国社会的发展本质上就是马克思主义中国化的发展过程。所以两门课程内容关联度大，有诸多重合之处 　　具体说来，《纲要》课向学生介绍中国自1840年鸦片战争以来至今的历史――中国近现代史，是自近代以来中华民族为完成求得“民族解放和国家富强、人民生活富裕