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网络信息编辑课程教学方法与教学手段改革与实践 　　摘 要：在分析“网络信息编辑”课程特点的基础上，介绍了“教学做一体化”教学模式在“网络信息编辑”中的应用，阐述“教学做”一体化教学法在教学内容、教学组织、教学环境、质量评价等方面的实施情况。 　　关键词： 网络信息编辑；教学模式；教学做一体化 　　互联网正迅速渗透到社会、政治、经济、文化的各个领域，进入人们的日常生活，并导致社会经济及人们生活方式的重大变革。随着互联网的快速发展和不断普及，网络媒体被人们称为继报刊、广播、电视之后的“第四媒体”。网络媒体快速扩张，使社会对网站内容策划、编辑人员的需求量大幅提升。 　　与其它的学科相比，网络信息编辑课程具有实践性强、极富创造性、明显时代发展性等特点。在网络信息编辑教学过程中，教师通过运用合适的教学模式可以有效地促进学生对知识的学习和技能的掌握。教学模式作为教学系统设计的一部分，为教学的实施提供了蓝图，在教学活动中发挥着举足轻重的作用。作者将基于“工学结合的教学做一体化”的教学模式应用于网络信息编辑教学中，取得了较好的教学效果。 　　一、基于“工学结合的教学做一体化”的教学模式简介 　　“教学做一体化”的教学模式就是在教与学的过程中，师生双方共同参与，完成学习的任务。教学方式是理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。学生真正变成了学习的主人，而老师只是一个引导者或答疑解惑者，可以培养学生的终生学习能力，对加强学生的计算机动手操作能力和解决实际问题的能力也有很大好处。 　　任务驱动的重点是教师对学习任务的设计，学生的学习是在任务中探究，在探究中产生对技术知识与技能的需要。教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生对任务进行分析、讨论，通过自主探究、协作学习，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构。例如：网络信息编辑中的内容组织组织形式是非线性的，如何编辑带有超链接的文本、图像、动画？如何增加反向链接数量和质量？在学习这部分内容时，教师可将学习的内容“超链接的创建、超链接的管理”等知识点隐含在网络信息编辑的几个任务之中，通过任务的完成过程学习相关知识和技能。 　　二、“教学做一体化”在“网络信息编辑”课程中的应用 　　在“网络信息编辑”传统教学中教师习惯上按照教材内容的顺序进行授课，学生学一知一，所学知识在整体内容中的作用、地位模糊不清，学习目标不明确，难以激发学习兴趣。这种教学方式不适合本课程的特点，也不适应高职院校对高素质技能型人才培养的需要。大量实践证明，“教学做一体化”模式比较适合“网络信息编辑”课程教学。根据各类网站岗位需求，按照任务驱动将原有的知识体系进行解构、重构。以网络信息编辑工作过程为主线，进行任务驱动的课程设计，将知识与技能有机融入到任务中，通过完成专题的策划、网络文稿的加工处理、SEO、多媒体图片处理等使学生感受到成功的喜悦，调动了学生的学习兴趣。在执行任务的过程中，学生探索知识，学习页面设计技能。再通过两周专项实训，进行实际网站内容建设的综合训练，这样既保证了职业岗位所需技能、相关知识、职业素质的需要，又保持了原有网络信息编辑知识体系的相对完整性，并且培养了学生自主学习的能力、团结协作的能力。 　　设置3个学习总任务，分别为信息的采集、信息的编辑、信息的发布。每个学习任务又由五到六个子任务构成，每个子任务都有对应的知识点作为教学载体，将知识内容体系融入到执行任务的过程中，按从简单到复杂，由浅入深的逻辑关系，设立了多个工作任务，结合每一个任务所需的知识逐步解决总任务中相应的问题。这种工作过程系统化的设计符合学生的认知规律和职业成长规律，充分体现了“工学结合”思想。 　　“网络信息编辑”课程的主要任务是教学生利用相关信息采集工具采集信息，并对所收集的信息进行加工处理，然后借助相应平台将信息发布出去。在执行任务过程中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确涉及的重点知识点，在教师的指导和帮助下找出解决问题的方法，通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。 　　最后教师对学生完成的每个子任务进行点评，包括信息采集工具的使用、价值判断、来源分析、多媒体图片处理、专题策划等。学生以小组为单位，通过CMS平台，协同工作，共同完成一个个子任务，从而培养了分析问题、解决问题和协调沟通的能力。课程教学主要在机房完成。教师用演示教学法通过对任务分析、设计与实现的过程进行讲解，用任务驱动教学的各个环节，使学生边学边做、边做边学，教学做一体，将抽象的知识具体化，带动相关知识点；激发学生学习兴趣，培养学生学习能力。 　　三、结论 　　“教学做”一体化的教学模式是一种思路