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民族师生冲突原因及差异分析与应对策略 　　【摘要】目的：了解造成民族中学师生冲突的原因。方法：命名用台湾学者林雅芬编制的《师生冲突原因问卷》，对曲靖市民族中学初中部266名学生进行调查。结果：1.民族中学师生冲突的主要原因是“教师不当的管教方式”，“学生不当的行为与态度”；2.师生冲突原因总体上不存在性别差异；3.师生冲突原因总体上存在显著的年级差异；结论：“教师不当的管教方式”，“学生不当的行为与态度”。是造成民族中学师生冲突的主要原因，教师应在教育观念上有所改变，避免不当言行的出现。 　　【关键词】师生关系；师生冲突；教育方式 　　 　　1.引言 　　关于师生关系的理论定性阐述较为广泛，从社会学、心理学、教育学等角度看待师生关系，由于立足点不同，对其本质的理解也会有界定范围的差异。但多数研究者认为师生关系不再是单纯的，单向的角色关系，而应该是多向，多角度、多层次的复杂社会关系的特殊表现。近年来，有研究者提出用“师生互动”来替代原来的师生关系，倾向于将师生关系从静态描述、思辨向动态研究，实证调查转变[1]。 　　师生冲突，是指教师与学生双方，因认知、价值观差异或意见不和等因素所引发的一种紧张或不安的状态，其冲突行为可分为内隐的抗拒行为（生闷气或不合作）与外显的攻击行为（肢体或言语暴力）。也有学者将冲突分为现实性冲突和非现实性冲突。 　　从心理学、社会学、哲学、法学等角度多视角、多视野去研究师生冲突。从静态描述向实证和可操作性转变，针对民族学生不同的认知方式及年龄差异寻求原因及对策，这是本文研究的意义所在。 　　2.研究方法 　　2.1 研究对象 　　本研究选取曲靖市民族中学初中一年级、三年级学生为被试，发放问卷300份，回收有效问卷266份，回收率88.6%。最终进入统计样本的被试包括男生121名，女生145名，汉族学生192名，非汉族学生74名；初一年级学生141名，初三年级学生125名。 　　2.2 研究工具 　　本研究采用台湾学者林雅芬编制的《师生冲突原因问卷》进行调查。 　　《师生冲突原问卷》包括24个题目，4个因子：家长不当的教养态度、师生认知差异、学生不当的行为与态度、教师不当的管教方式。问卷采用5级评分（1-5级），1=非常不同意，2=不太同意，3=有些同意，4=很同意，5=非常同意。得分越高，认同度越高。 　　2.3 研究过程 　　本研究采用问卷调查法，由研究者担任主试，以班级为单位发放问卷，统一指导语，要求被试根据自己实际情况作出独立评定。测试时间大约为30分钟，当场回收问卷。 　　2.4 数据统计 　　所有数据均采用spss15.0进行整理和统计。 　　3.结果 　　3.1 曲靖市民族中学师生冲突原因现状 　　由表3-1可知，除了“家长不当的教养态度”得分低于问卷中间数（M=3.00）外，其余三项得分均在3分能上能下，有的甚至在4分以上，表示曲靖市民族中学学生“非常同意”及“很同意”“教师不当的教养方式”、“学生不当的行为与态度”是师生冲突的主要原因：“有些同意”“师生认知有差异”是师生冲突的原因：“非常不同意”及“不太同意”“家长不当的教养态度”是师生冲突的原因。 　　根据每题平均得分由高到低依次排序，可以看出“教师不当的管教方式”是造成师生冲突的首要原因。 　　3.2 不同性别师生冲突原因的差异情况 　　注*P＜0.05，**P＜0.01 　　由于3-3可知，整体而言，曲靖市民族中学师生冲突原因，不会因性别不同而存在差异。 　　在“教师不当的管教方式”层面上，不同性别学生存在显著差异，女生比男生更认为“教师不当的管教方式”是造成师生冲突的原因。 　　3.3 不同年级师生冲突原因的差异情况 　　由表3-4可知，整体而言，曲靖市民族中学师生冲突原因，因年级不同而有显著差异。 　　在“师生认知差异”层面上，初一年级学生和初三年级学生之间存在显著差异，初三年级学生比初一年级学生更认可“师生认知差异”是造成师生冲突的原因。 　　在“学生不当的行为与态度”层面上，初一年级和初三年级之间也存在显著差异，初一年级学生比初三年级学生更认为“学生不当的行为与态度”是造成师生冲突的原因。 　　注*P＜0.05，**P＜0.01 　　4.分析讨论 　　4.1 师生冲突的主要原因 　　本研究发现，民族中学师生冲突原因，依每题平均得分由高到低依次为“教师不当的管教方式”、“学生不当的行为与态度”、“师生认知有差异”、“家长不当的教养态度”，表明“教师不当的管教方式”是造成师生冲突的首要原因。 　　师生冲突是因教育手段失效而造成师生关系良好互动瓦的解[2]。教师作为教育者，在师生关系上起主导作用，教师不当的管教方式是导致师生冲突的重要因素。 　　由于传统的“师