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课外阅读辅导与问题意识培养 　　国家新闻出版总署署长柳斌杰就全民阅读问题接受《人民日报》记者的专访时指出,阅读是传承文明、更新知识、提高民族素质的基本途径。一个人阅读能力的大小,直接影响到他的成长、职业能力和他对社会作用的发挥。一个国家的国民阅读水平标志着一个国家社会发展的文明程度。文明传承和民族兴亡的历史证明,国民阅读力和阅读水平在很大程度上决定一个民族的基本素质、创造能力和发展潜力。我国政府早已经将促进阅读纳入文化发展工作的重要内容。反观当下社会各界人士及在校学生的阅读状况,着实堪忧。究其原因,是中小学十二年的语文阅读教学没有教会一个人怎样读书,养成一个人的阅读习惯。试想,在校期间没有老师督促就不肯读书的学生,离开校园怎会想到弄本书看看。我以为,要提升我国国民的阅读能力和阅读水平,首先应该从中小学生的阅读教学,尤其是课外阅读辅导入手,因为全民阅读本质上是全民的业余阅读、课外阅读。因此,通过科学有效的课外阅读辅导培养学生的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力已是摆在我们每个中小学语文教师面前最迫切的课题。 　　作为一个以读书为生活方式,且多年从事中学语文教学的老教师,我一直注意观察学生和自己接触到的不同阶层、不同职业的人的阅读情况。我发现,那些喜欢读书、阅读能力强的人总是能在文本中发现言语的奥秘,进而生成问题,进行揣摩、探究,获得求知欲的满足和发现的快乐。一篇精美的文章是形式和内容的有机结合,言语知识、情感理念和价值取向等因素总是不着痕迹、不露声色地隐于文中。不会阅读的人,即使面对一篇语言讲究、意蕴丰富的文章,也看不出什么名堂,因无所得益而疏离阅读。 　　能否阅读,从心理因素考察,关键在于阅读过程中问题意识的强弱。所谓问题意识,是指人们在认知活动中,经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态,这种心理状态又驱使人们积极思维,不断提出问题和解决问题。阅读是一个复杂的心理过程,问题意识伴随整个阅读过程,甚至离开文本后,文本中的问题还常常萦绕在阅读者的大脑里,互相纠缠、碰撞,并不断派生出新的问题。阅读者在阅读过程中体现出来的问题意识的强弱不同,看起来似乎有天赋的因素,但在很大程度上是因为中小学的阅读教学没有重视学生主动问题意识的培养。人的天赋,正如植物发芽、长叶、开花,从幼年起一层层呈现。如果在发育的时候得不到适当的刺激,这些天赋就会枯萎,就像它们从来没有过一样。学生问题意识缺失的背后是教师引导的缺失。 　　基于以上认识,我在近几年的课外阅读辅导的实践研究中,设计了一套以养成学生课外阅读过程中主动设问习惯为突破口,以提升阅读过程的问题意识为依归,操作性强、循序渐进、不同文体不同解读的教学方案,旨在提高课外阅读能力。在实施时,先向学生讲清活动的目的及意义(不是老师变着法子布置课外作业,而是帮助大家提高阅读效率,培养大家的阅读兴趣及独立阅读的能力,为将来离开学校后终身阅读、终身学习、终身成长、终身进步学好本领,养成习惯,打下基础;我们初中生的语文学习正处于承前启后的关键阶段,养成独立阅读的能力已经迫在眉睫),以此求得学生的积极配合,以求效果的最大化。我之所以通过课外阅读辅导而非课堂教学来实施这套方案,一是因为终身阅读本质上就是课外阅读,课外阅读才是真正意义上的阅读;二是因为这样做更直接,见效更快。 　　一、重视提问方法的指导,授之以渔 　　为使学生提问具有明确的目的性、科学性、针对性,我特别重视提问方法的指导。 　　(一)指点设问的落脚点 　　打印一份罗列下列设问要点的参考材料分发给每个学生,要求他们熟记于心。 　　1. 就文章的主旨提问。这种提问,直接指向阅读目标和要求,在阅读中起到导向作用。 　　2. 对重点词句隐含义的提问。阅读文章总是从词语到句子,从句子到段落,整体感知文章的内容。如果对部分语句不理解,自然影响对文章整体的感悟。因此,对语句隐含义的质疑释疑,无疑是阅读的基础。 　　3. 在文章反复处提问。作者使用反复手法是为了加强表达效果,在文章反复处提问能挖掘作者刻意表达的深意。 　　4. 在文章反常处提问。所谓反常是指和常规常情相悖。阅读中发现文中不同寻常、不合常规的内容和写法,可产生疑问。 　　5. 就文章矛盾处提问。有些文章在内容之间、语言之间存在“矛盾”现象。这些“矛盾”其实大多是作者有意识的安排,体现作者的匠心。 　　6. 在文章的空白处提问。文学创作讲究“空白”艺术,“不着一字,尽得风流”。这些“空白”,正是展开丰富的联想和想象,进行艺术再创造的地方。 　　7. 运用替换比较法提问。“这个词能不能换成另一个词”“删去这个词行不行”等是学生们经常听老师提的问题。 　　8. 用原有知识经验激活问题。通过与原有知识的联系,生成新的问题。