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浅析高校体操教学中非认知心理因素影响与培养途径 　　摘 要：通过文献资料法，专家访谈法以及结合笔者在体操教学中所积累的一些教学经验对非认知心理因素的概念和它对高校体操教学的作用与影响进行分析，对在高校体操教学过程中怎样培养学生的非认知心理因素进行分析研究，提出建议和对策，为高校体操教学更好地培养学生的非认知心理因素和丰富我国高校体操教学方法献计献策。 　　关键词：高校体操教学；非认知心理因素；影响；培养 　　中图分类号：G804.85 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.007 　　1 绪论 　　李秉德教授在《教学论》中指出教学所带来的发展有三个方面的含义。一是指身体方面的发展，包括身体的健康与各部分的功能；二是指智力方面的发展，包括知识、智力、能力和技能技巧等；三是指非认知心理因素的发展等。近年来教学研究的侧重点一直在教学如何培养学生能力，发展智力上，也就是说一直比较重视学生学习过程中的认知因素上，而对于学生的非认知心理因素却不够重视。随着时代的发展，人们渐渐的认识到，在学生学习的过程中，其认知水平的发展与非认知心理因素的发展密切相关。美国著名心理学家大卫?威克斯勒曾指出：在所有的认知水平上都有非认知心理因素的作用。高校体操教学过程中不仅要对学生认知因素进行培养，更要注意对学生非认知心理因素进行培养，只有这样才能真正意义上培养出全面发展的学生。 　　2 非认知心理因素的概念 　　西方认知心理学认为人的认知心理因素包括注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。而非认知心理因素是除认知心理因素之外的一切心理因素。在学生学习过程中，心理因素是整体的发生作用，既有认知心理因素的作用，也有非认知心理因素的影响。非认知心理因素虽然并不直接参与认知过程，但它对认知过程的影响表现在对认知活动的调节与控制方面。这些不直接介入个体的学习，但是却对个体的认知活动起着调节和控制作用的心理因素，包括情感、兴趣、态度、意志、性格等统称为非认知心理因素。 　　3 非认知心理因素在高校体操教学中的影响 　　3.1 情感 　　情感，就是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在体操教学过程中学生的情感最主要是与任课教师之间。学生对任课教师的喜厌程度以及教师对学生的关怀与鼓励都会直接影响学生对于体操课的学习态度。从教学中我们也可以发现这种情况，一般来说学生只要是喜欢和敬佩某位教师，学生就会爱屋及乌，对这个任课教师的课也表现出很大的兴趣，到最后都能取得较好的成绩。而一旦学生对任课教师厌恶甚至是憎恨的话他们就会顺带着对这位任课教师的课产生厌恶甚至是抵触心理，这样学生想要学好这门课程是很难的。 　　3.2 兴趣 　　兴趣就是指兴致，是人对事物喜好或关切的情绪。心理学认为是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是一个人做好一件事情的重要前提。在高校体操教学中，对体操表现出兴趣的学生往往在上课的时候比较积极和努力，而对体操缺乏兴趣的同学往往在上课的时候很消极。到最后会直接影响教学质量和学生的学习成绩。 　　3.3 态度 　　态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。在高校体操教学过程中，学生对于体操课的态度是否端正也会影响高校体操教学的质量和学生的体操学习成绩，如在有的课堂中老师正在讲解某个动作的做法以及保护帮助的方法时有的学生注意力不集中，左顾右看或者是和旁边的人交头接耳，窃窃私语等等都是属于学生对体操课的态度不够端正所致。 　　3.4 意志 　　意志就是人决定达到某种目的而产生的心理状态。体操是一个以“难”和“美”著称的体育项目，对于很多学生来说高校体操课中所学习的体操动作都是具有一定难度和挑战性的。这个时候学生的意志力就会表现出很大的作用力，比如某个体操动作有的学生就不惧怕失败会锲而不舍的练习，直到自己成功为止。而有的学生在前几次挑战失败之后就想退却，就想放弃。 　　3.5 性格 　　性格是指一个人在对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式中表现出来的人格特征。性格不是与生俱来的，也不完全是由后天形成的，它是由一个人先天的心理特性与其后天形成的心理特性有机结合在一起所构成的内部动力系统。在高校体操教学过程中，性格开朗活泼，勤学好问，善于交往和交流的学生往往能把体操学的很好。而性格孤僻，不善交流的学生由于与任课教师和其他学生的交流过少而缺乏学习经验就会在体操学习中走很多弯路甚至是遇到很多挫折，这将严重地打击他们学习积极性，有的甚至会到最后放弃对体操课的学习。 　　4 高校体操教学中学生非认知心理因素的培养 　　4.1 关爱学生，实施知识与情感教育双管齐下 　　心理学的研究已经