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激发与培养小学生数学学习兴趣方法浅探 　　兴趣乃学习之母。培养学生浓厚的学习兴趣，激起他们强烈的求知欲望，使之成为推动求知的一种强烈的内动力。古人说得好：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”由“好”与“乐”所产生的追求、探索知识的迫切性，是克服一切困难的内部动力。让学生不是把学习数学当成一种沉重的负担，而是让数学成为儿童们自觉追求的东西。我的具体做法如下： 　　一、 明确学习目的，是调动学生学习积极性的原动力 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有让学生明白了自己学习的近期和远期的目的，激发其内心学习和求知的原动力，才能让学生学习的兴趣得到培养，并且能够长期稳定地得以保持。小学生来到学校学习，出自各种动力。有的只有短暂的要求，有的有长远的方向。通过教学，使得学生明确学习本科、本单元，或本节课的目的，可以集中学生的注意力，为学习创造条件。 　　如，学习正反比例应用题前，我问学生：“学校的旗杆有多高？不用爬上去你能量得出来吗？”指出了这节课就要解决诸如这一类的问题。学生每天生活在学校里，迫切想知道旗杆有多高，就对这节课产生了学习积极性。数学课外活动时再带领学生用竹杠测影的方法测出旗杆的高。不用教师去组织，学生会利用课余时间用同样的办法测出其他物体的高。 　　二、创设快乐情境使学生产生求知欲 　　在教学过程中创设一些情境，使学生产生一些困惑，在他们似懂非懂，似知似不知的情况下产生求知欲。 　　比如，教学分数的基本性质时，我拿了一个大西瓜进入教室，同学们不知道老师拿这么大的西瓜来干什么，都好奇的睁大眼睛。于是我这个大西瓜说：“中秋节到了，妈妈买来这个大西瓜，让表哥、表姐、你（弟弟）三人来分开吃。并吩咐说让表哥分得这只西瓜的三分之一，表姐姐分得这只西瓜的六分之二，你分得这只西瓜的九分之三。你们说说，谁分得的多？这只西瓜分完了吗？”这时有的同学说：“弟弟分得多！”有的说：“姐姐分得多！”还有的说：“分得一样多！”学生们争论起来。但是由于没有充足的理由，谁也驳不倒谁。大家互不示弱，急待老师评出高低。于是我分别叫了三个同学，扮演表哥、表姐和弟弟。并让他们亲自动手切瓜，表哥拿走三分之一，表姐姐拿走六分之二，弟弟拿走九分之三。不等西瓜分完，同学们已经是一片呼声：“分得一样多！”“相等！”“一个西瓜分完了！”随着又是一片惊奇的声音：“怎么会一样多呢？”“这三个分数怎么会一样大呢？”于是我也睁大了眼睛说：“是啊，怎么会一样多呢？这三个分数的分子、分母都不相同，怎么会大小相等呢？”顿时学生们产生了强烈的求知欲望，想很快知道知识的奥妙，请教老师心切，课堂气氛很是活跃。于是我利用这一个极好 的教学时机讲授新课。通过老师的指导，学生反复观察，终于发现这三个分数原来是由于它们的分子、分母同时扩大或者缩小了相同的倍数。我告诉他们，这就是分数的基本性质。这样，学生在快乐的气氛中接受了数学知识，收到了极佳的教学效果。 　　三、 让学生动手动脑，探索数学规律，真正成为学习的主人 　　如教学循环小数时，先让全班用竖式计算2÷3，教师没有提任何要求。学生做着做着就停笔了，告诉老师“总商6，除不尽……”。然后又计算7÷9，3÷11。由此学生发现在做除法时，小数点后边有时余数无穷尽，商也无穷尽，并且发现商的出现是有规律的，是一个数字或两个数字反复出现的。这时学生的认识因受题目的限制，还是片面的。接着再让学生计算5÷7，8÷13等，学生又发现反复出现的数字不一定是一位或两位。这时教师让学生把有规律反复出现的几个数划出来，在这个基础上认识了循环小数和循环节。这时又出现了新的矛盾。有的学生认为循环节位数的多少与除数大、小有关，除数越大，商的循环节位数越多。教师又让学生估计一下11÷37，商的循环节应有多少位。有的学生说：“至少有36位。”在他们亲自计算以后才认识上面的估计是错误的。这个循环小数的循环节只有三位。 　　教师有计划地安排、组织学生参与对知识的探讨，不仅可以调动学生学习的积极性，并且可以提高学生的学习能力，逐步做到自己去获取知识。 　　四、 将知识运用于实际，是激发学习积极性的源泉 　　苏联教育家苏霍姆林斯基说，要使学生“感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，――这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。”（《给教师的建议》第58页，杜殿坤译，教育科学出版社出版）小学教学内容都是基础知识，基础知识与实际之间有着紧密的联系，实际是知识的源泉，而知识是实际的灵魂。当学生掌握了某些知识，而能加以运用时，会促使他们进一步探索知识。如学习了统计图表以后，组织学生对全校人数进行调查、整理，制成本校男、女生人数统计表及统计图，学习按比例分配问题以后，让学生承担起邻里间水费、电费的计算，他们在实际中体验到知识的力量，就会更加爱学习数学。