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物理教学重在培养学生思维与创新意识 　　摘要：物理科学作为自然科学的重要学科，它不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。本文要求教师从激发学生学习兴趣、促进学生创造性思维的发展、加强实验教学、注重学用结合四个方面让学生学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，具有创新意识，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。 　　关键词：中学物理；思维创造；兴趣实验；学用结合 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0216-02 　　物理是推动人类进步的一门重要的自然学科，随着科技的发展，社会的进步，物理已浸入人类生活的各个领域，物理是认识自然界的基础，是当今众多科学技术发展的基石。学习物理十分重要，不仅能学习到物理知识，提高生活的能力，而且能学到一些研究问题的方法，这对人们处理其他问题是非常有用的。除此之外，物理的学习能够培养学生的思维能力，物理实验教学能够培养学生的动手操作能力以及事实求是的科学态度。总结自己多年从事物理教学的经验，谈谈初中物理教学法。 　　泥土可以烧成瓦片；铁矿可以百炼成钢；金子就应当放出光彩。在素质教育全面推行的今天，为了使我们培养出来的学生是符合社会要求的优等品，作为一名初中物理教师，最重要的是给每个学生充分的选择机会和发展空间，留一片自由天空给学生，让每一快金子都闪闪发光，为此我们必须彻底改变传统教学中我讲你听的教学模式，把课堂真正的向全体学生开放，让学生主宰整个课堂，使他们在这开放的空间里获得自我表现的机会和发展的主动权，体验当课堂主人的乐趣，让他们通过自己的亲身实践后，使所学到的知识更加丰满，更加鲜活。 　　1.组织形式上开放，形成互尊互爱的新型师生关系 　　中国历史比较讲究师道尊严，在课堂教学中，教师教学生学的教学形式天经地义，教师高高在上，扮演着传道、授业、解惑的角色，其权威性不可动摇，而学生只处于被动接受的状态，很少有自由学习、主动学习的机会，在教师的思维深处，小绵羊式的形象太多太多，老是认为小绵羊好，以致容不得学生有不同的意见，哪怕是正确的也不行。长此以往，学生变得不敢想，不敢说，仿佛学习的事情，只要跟着老师走就行了，有的甚至到了惟命是从的地步。这种僵化、刻板的教学观念，与素质教育所要求的诚心诚意地把学生当作学习主人相距太远，因此要改变这种状态，教师必须蹲下来与学生交流，承认学生有思想、有主见、有感情的活泼好动的学习氛围。让学生在个体学习时读读、做做、想想，在同桌互议时阐述自己的观点，在小组讨论时各抒己见，在与老师交流中表达自己的思想，使学生全程参与学习过程，学得主动，学得投入。 　　2.时间上向学生开放，让学生自己去学会学习 　　吕叔湘先生曾经说过：上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。在传统的课堂教学中，教师滔滔不绝，一讲到底，学生只是被动地听讲，不仅身体保持简直静止，甚至连思维也完全处于静止状态，越安静，越能跟教师思维就越好，学生的看书时间、思考时间、讨论时间全被教师侵略了，学生学习的能动性、创造性被压抑，主动性被埋没，而素质教育是一种主动性教育，强调培养学生的主体意识，发展学生的主体精神。因此，课堂上应转变以往的传统思维，将讲堂改为学生的学堂，让学生成为学习的主人，每堂课至少给学生保留25分钟左右的活动时间，而教师只要在导字上下功夫，在精讲上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生学习兴趣上，使学生始终处于自觉、积极的状态中。例如我在讲授表示力这一节时，在讲到力的作用效果跟哪些因素有关时，让他们自己讨论，自己设计实验来证明自己的结论，结果学生通过自己的努力，顺利的完成了任务，接下来讲力的图示法时，我一改常规，改为自学，然后当堂训练，结果发现有一部分学生经过自学，已掌握了画图的方法。实践证明了学生并不是接受知识的容器，而是需要被点燃的火把。教师的责任就是点燃火把，让学生在课堂上去想；去思；去做。 　　3.教学过程全面向学生开放 　　学生在教学过程中的主体地位谁也无法代替，教师在教学中要因学施教，以教导学，充分发挥学生的主体功能。 　　3.1 问题让学生自己去发现。波利亚曾经说过：学习任何知识的途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。可见在教学过程中由学生自己去发现问题、理解问题，主动地掌握知识远比教师提问，学生找答案，机械记忆知识效果好。如在密度一节教学中，在讲到密度是物质的一种特征时，我根据密度的公式提出了我的观点：密度大小与物体的质量有关、体积有关、质量大，密度大；体积大，密度小。经过学生们的讨论，马上发现我的观点有问题，然后利用课上已做的实验（同样由铁组成的铁柱体和铁螺丝的