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浅谈语文课堂语言提问艺术与评价艺术 　　摘 要：语言是人们传递信息、交流思想的工具。语文教师要提高课堂教学效果，必须努力优化教学语言艺术。本文认为语文课堂不仅仅是要求讲究语言的规范准确、畅达精炼、形象生动和幽默风趣，还要注意教学过程中的语言提问艺术和语言课堂评价艺术。在语文课堂教学中，教师表达能力的高低不仅体现出运用艺术语言的高低，还直接影响着教学效果。而教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题以及教师对学生回答问题后的课堂评价，教师的评价语言不仅是对各个学习环节和内容的一种引导，更是让学生有效学习的一种教学方法。本文侧重探讨语文课堂提问语言的艺术技巧和语文课堂评价语言的艺术性。 　　关键词：语文课堂；课堂语言；提问艺术；评价艺术 　　十七世纪捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视课堂教学语言艺术，苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在语文教学中，教师表达能力的高低不仅体现出运用艺术语言的高低，还直接影响着教学效果。笔者认为语文课堂不仅仅是要注意我们通常所说的讲究语言的规范准确、畅达精炼、形象生动和幽默风趣之外，还要注意教学过程中的语言提问艺术和语言课堂评价艺术。我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性和评价语言的艺术性上着实下一番功夫。下面结合个人在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。 　　一、语文课堂提问语言的艺术技巧 　　在语文教学过程中，问题教学是课堂教学中最常用、最有效的形式之一，有研究表明，提问的艺术和问题的质量可以直接影响到课堂教学的效果。尤其是阅读教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙引导学生回答问题。那么，如何精设巧问，才能使得思考和回答问题不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？ 　　（一）巧选角度，变中求异。 　　提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。如教《鱼我所欲也》一文，理解作者运用假设推理来论证“舍生取义”的观点是教学中的一个难点。在教学实践中，教师设计了这样的问题：①如果人们只是欲生恶死，那么为达求生避患的目的会怎样做？②实际情况是不是这样？③如果事实与假设不符，请举出几位历史人物来证明。经过思考和讨论，学生争相发言。不仅正确回答了问题，而且还举出了文天祥、谭嗣同、刘胡兰等人的事迹加以证明。这样既调动了学生积极思维，又培养了其理解力和想象力。 　　（二）疑于无疑，平中出奇。 　　有些课文的内容看似意蕴平平，处于无疑的境地，教师就要善于激疑，引起学生探讨课文的微言大义，体会作者的匠心独运。例如，教学《捕蛇者说》一文时，为了了解作者的写作意图，可这样提问：①“永州之野产异蛇”，异在何处？②作者要突出“之异”中的哪一点？为什么？③捕蛇者为何不肯更役复赋？学生通过对这几个问题的思考、讨论、回答，自然就理清文章中心：揭露封建社会横征暴敛的罪恶，同情广大劳动人民的悲惨遭遇。这样的提问降低了难度，引导学生从课文中找到了问题的答案，从而化解了疑难。 　　（三）化难为易，深题浅问。 　　课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的。因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如教学《麻雀》一课，学生要理解老麻雀的母爱精神是比较困难的。教师就可以提几个铺垫性的问题：老麻雀和小麻雀之间是什么关系？是一种什么力量使老麻雀明知自己斗不过猎狗，却偏要从高高的树枝上飞下来呢？老麻雀这样做说明了什么？有了这些铺垫，学生就容易理解老麻雀的母爱精神了。 　　（四）问在此意在彼，直题曲问。 　　现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只是照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。因此，在提问过程中，我们要像《学记》①中所说的那样“善问者如伐坚木，先其易者，后其节处目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”这就是说，我们教师在提问题时，就像砍伐坚硬的木材一样，先从易砍的地方砍起，随后再砍木材的关节。如在教学《月光曲》一文中，“陶醉”一词通过三个步骤来使学生逐步加深理解，牢固掌握，正确运用的。首先提问：“听着贝多芬弹奏美妙的乐曲，兄妹俩怎么样了？”让学生准确地找出“陶醉”一词，再要求在工具书中找准词义，接着加深问题难度：“兄妹俩为什么被‘陶醉’了？”此问题较灵活，又无现成答案，于