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浅谈语文教学中多媒体与情境教学 　　多媒体教学与教学创新密切相关，在现代教育思想、教育理论的指导下，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点，具有现实意义。 　　当代教育家叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”意思是读者假如入了作者所描绘的情境，对作者刻画的人物，表达的情感，阐述的道理，自然就产生一种亲切感。前苏联教育家、心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要便能发挥其高度有效的作用。”著名教育家苏霍姆林斯基十分肯定地指出：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”他认为：“教学效果很大程度地取决于内心心理状如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。”因此，语文教师在传授知识时要以愉悦的表情、和蔼的态度、生动形象的语言，恰如其分的优美姿势等引人入胜的授课艺术来感染学生，使学生在欢愉的气氛中兴致勃勃地学习，从而陶冶其情感，发展智能，形成良好的心理品质和科学的世界观。 　　通过多年的教学实践，笔者认为，只有把多媒体教学和“情境”教学有机的结合起来，才能更好的上好小学语文讲读课文。 　　 　　一、 多媒设意境，以情激兴趣 　　 　　播放多媒体课件，把学生带入所设意境中。例如在讲小学语文第七册第10课《再见了亲人》时，通过播放多媒体课件把学生带入火车轰鸣，人流滚滚的中朝人民依依话别的火车站，使学生快速进入角色。然后让学生朗读，同时思考：朝鲜大娘为志愿军做了哪些事？她为什么这样做？理解“雪中送炭”、“唯一”这两个词的意思。学生在看多媒体课件时，教师引导学生使学生体会这种“不是亲人、胜似亲人”的伟大情感。 　　充分发挥多媒体人机交互性强的特性，在讲读教学中进行素质教育。引导学生把反问句改为陈述句，充分体会这其中的意思。根据学生已有的认知结构特点设定问题，让学生带着问题学习，学生有疑问，教师可以及时解答。由于Edison虚拟环境形象必真，学生学习非常感兴趣，积极性、主动性很高。 　　 　　二、 图声并茂多媒体，动情入情读课文 　　 　　多媒体课件展示，小金花的妈妈是如何牺牲，小金花的表现，和志愿军叔叔分别时她的表现。用多媒体揭示教材的重点和难点，解决关键。通过多媒体教学，让学生充分体会小金花的刚强性格和与志愿军叔叔分别时难舍难分这种亲人般的感情。然后教师以充沛的情感、激昂的导语快速带领学生再次进入角色，让学生满怀深情齐读课文。同时教师按课文思路提出问题，启发诱导学生积极思考、回答。讲读时，引导学生联系上下文理词语，能在特定的语言环境中理解其意思，并通过反复诵读领会重点句子的含义。引导学生再次进入角色有感情朗读，体会文章的内涵，挖掘、体会并归纳文章中心。 　　 　　三、 扮角色，读课文 　　 　　在讲读第四段时，让学生观看多媒体课件，并引导学生饱含深情地诵读这一段，把学生分成两部分，分别扮演中国人民志愿军和朝鲜人民，边看边读边体会这依依惜别这情。 　　多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的中高年级讲读课文“情景”教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。 　　 　　四、 多媒体演示，归纳中心思想 　　 　　教师要引导学生看课件，贯穿全文，归纳中心思想。例如，可制作如下课件： 　　朝鲜人民→为志愿军→失去 　　大娘→送打糕→孙子 　　小金花→救老王→妈妈 　　大嫂→挖野菜→双腿 　　中朝人民用鲜血凝成的战斗友谊 　　 　　五、 多媒体和情境教学应注意的几个问题 　　 　　1. 合理的选择教学媒体，以适应情景教学的要求。多媒体教学过程中采用各种各样的教学媒体以及生动的情景都是为了实现教学的最优化，更好的完成教学任务，提高教学质量和教学效率。因此，在选择教学媒体和创设教学情景时必须根据教学大纲、教学目的，针对一定的教学对象和教学环境，采用符合教育心理学的方法，合理运用文字、图形、动画、声音和视频等媒体，为情景教学安排合理的情节和氛围，以达到预期的教学效果。 　　2. 各媒体交替使用，提高情景教学效果。教育心理学告诉我们，注意力的稳定程度和对象本身的特点有关，如果注意对象新颖、丰富而又富于变化，注意力和兴趣就比较稳定和持久，因此，在多媒体教学过程中，适当地交替使用各样的教学媒体，使学生的注意对象不但有所变化，而且比较新颖、丰富。这样就会对学生的各种感官形成刺激，始终处于积极的情绪中，激起学生的情感，让学生全身心投到特定的意境中。 　　3. 学生参与教学活动，提高多媒体和情景教学效果。在教学过和中，要使学生对教学信息的接受效率高必须充分调动学生的积极性，活跃师生之间的双边活动，使用学生积极参与到教学活