整体构建与谐德育让社会学校家庭一路同行.docVIP

整体构建与谐德育让社会学校家庭一路同行 　　当前学校德育面临着许多新情况和新问题。如何增强德育的实效性和针对性，成为困扰学校管理者乃至全社会有识之士的难解之题。2006年10月底，在北京人民大会堂召开的中国伦理学会德育专业委员会第二届学术年会上，全国哲学社会科学“十五”规划（教育学科）国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”课题组全面展示了他们的研究成果，为我们破解这一难题提供了宝贵的参考。会议提出的“构建和谐德育体系”的主张，为我们在“十一五”期间开展德育工作提供了方向性意见。 　　一个科研课题，如果能吸引全国大部分省市的数万名普通教师参与其中，那么无论这个课题的学术价值如何，都应该引起人们足够的重视。“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”的研究，在“八五”、“九五”研究的基础上，历时5年，涉及28个省、直辖市、自治区，数万名教师参与。总课题组组长、中央教科所詹万生教授为我们介绍了相关情况。 　　 　　源起：一项来自 　　12500名学生的调查 　　 　　“八五”期间，中央教科所德育研究中心承担了原国家教委重点课题“我国各级各类学校德育现状调查研究”，对全国23个省、直辖市、自治区的225所学校，12500名学生，进行了深入的调查与访谈。结果发现，从总体上看，学校德育有许多亟待解决的问题。如当时的小学、中学、高等学校德育大纲都是分别制定的，衔接不紧密，存在着倒挂、脱节、重复、脱离学生身心发展特点和品德形成发展规律的问题。大、中、小学的德育课程与活动等没有形成有效的教育合力。大、中、小学没有建立起可行的德育评价机制，没有形成检查、督导、评估德育质量的有效机制。 　　“八五”期间的这项调查，成为“九五”期间立项研究“整体构建学校德育体系的研究与实验”的发端与背景。“十五”期间的研究，是在新世纪、新时期社会发展对学校德育提出新要求的情况下，对“九五”课题的延续性的纵深研究。 　　 　　思路：打通德育壁垒 　　 　　学校德育所面临的任务和要解决的问题是整体性的，全方位的，某些专题研究和单项改革是不能从根本上解决我国学校德育工作面临的问题的。因此，整体构建学校德育体系要求按照系统科学的整体性、层次性、有序性原理，把学校德育整体划分为纵向系统和横向系统，形成一个坐标系，纵向衔接，横向贯通，分层递进，螺旋上升。纵坐标为幼儿园、小学、初中、高中（含中职）、高职、大学6个层次，横坐标为德育目标、内容、途径、方法、管理、评价6个要素。 　　基本理念是：尊重学生的主体地位和成长规律，不要“高、大、空、远”，要“近、小、实、亲”；既要授之以知，晓之以理，更要动之以情，导之以行；以学生为中心，以活动为中心，以体验为中心，使学生在活动中体验生活，感悟道德，养成良好的行为习惯。 　　具体做法是：遵循学生的年龄特点和品德形成发展规律，由浅入深，由近及远，从感性到理性，从具体到抽象，编写一套《德育》系列实验教材，从小学到大学每个年级一册，共22册；编写一套《成长册》即综合素质评价手册，从小学到高中（中职）共18册。 　　 　　亮点：构建校本德育体系 　　 　　校本德育体系的提出，是课题研究从理论走向实践的重要成果。构建校本德育体系，是指依靠本校教师集体研究而构建的具体化、特色化、可操作的学校德育实施系统。 　　 （1）校本德育体系具体化 　　★目标具体化：德育目标要“近、小、实、亲”。 　　★内容具体化：根据学生的年龄特点和思想品德发展规律，以道德、心理、法律、思想、政治等相关内容为横坐标，以低、中、高年级为纵坐标，理顺德育内容自身的逻辑关系，进行合理部署与安排。 　　★途径具体化：把7类德育途径（课程类、实践类、组织类、环境类、管理类、咨询类、传媒类）具体化为可操作的实施途径，把它们具体化到各年级的德育工作中去。其中管理类德育途径的具体化，就是要使德育校长、德育主任、班主任的管理职能具体化。 　　★方法具体化：就是把语言说理类、榜样示范类、修养指导类、实践锻炼类、行为训练类、规范制约类、评价激励类等方法具体化，运用到各年级的德育工作中去。 　　★管理具体化：就是把学校领导体制、规章制度、队伍建设、督导检查、考核测评等要素进行优化组合。 　　★评价具体化：运用评分、评等、评语等方法，制定简明的学校德育、班级德育和学生品德三级评价指标体系。 　　 （2）校本德育体系特色化 　　★地方特色化：立足地方经济文化发展的需要，努力挖掘地方德育资源，建设富有各地风土民情的、具有地域独特性的校本德育体系。如新疆伊宁市针对多民族的市情，构建了“民族之花常开”“我的中国心”的校本德育体系，以德育促教育，以教育促经济，开辟了德育工作的新局面。 　　★层次特色化：结合学生各年龄段的特点，针对各个层次学校的