用天时地利人与构建综合性生活化职高语文课堂.docVIP

用天时地利人与构建综合性生活化职高语文课堂 　　尽管当前职高语文课堂教学改革千帆竞逐，百花争艳，然而一些创新课、示范课、综合实践课等个案，虽然反响热烈，但并未真正走进职高课堂。一方面，职高尽管没有升学压力，然而毕竟还有会考、统考等，还存在着各种评比，加上长期以来教师受到传统语文教学模式下的惯性思维的影响，在课堂上仍习惯于捧着教科书字斟句酌地研读课文，不敢走出课本，越雷池半步。另一方面，在职高的课堂尤其是语文课堂，学生厌学的情绪表现得比较明显，他们不愿意听，不愿意说，趴成一片，语文课堂死气沉沉。 　　造成职高语文教学困境的原因当然是多方面的，那么，怎样改变这种困境，让职高语文课堂充满生机活力呢？ 　　 　　一 观念先行，树立“大语文”、“生活语文”教学观 　　 　　教育本质上是一种生活方式。真正的语文不是壁垒森严的，语文学习的外延和生活的外延相等。语文课是为了让学生更好地认识生活，适应生活，融入生活，学会生活。课程标准这样指出：“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”，高中语文课程“必须增强课程资源意识”，“多地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发”。职高语文新大纲也要求语文能够和专业结合。 　　所以，职高语文课堂教学既要立足语文的本质，遵循新课程的基本理念，又要充分考虑职高专业发展的需要和学生群体的特殊性，把生活搬进课堂，让课堂走向生活，让学生在课堂上接触生活，认识生活，让学生在生活中学习语文，学习做人，从而改变目前职高语文课堂只有“生活字眼”而缺乏生活实际的窘迫境地，真正实现“课堂情景化、情景活动化、活动生活化”。 　　职高语文课堂应致力于组织学生在生活化的课堂中打破“可能生活”与“现实生活”的隔阂，带领学生在入乎课本内的同时，更要让他们能出乎其外，通过语文综合性、实践性学习的组织开展，引导学生走进自然、社会、生活。让语文回归生活，让语文成为生活，这不仅是职高语文教学自身发展的需要，也是生活对职高语文教育发出的时代呼唤。 　　 　　二 用“天时地利人和”构建综合性生活化职高语文课堂 　　 　　（一）发挥网络的“天时”效用，丰富课程资源，让资源走向综合性，让学习走向自主性。 　　随着网络时代的到来，沟通显得特别便捷，鼠标轻点，海量信息尽现眼前。教师基本实现了“在线”生活，可以借助网络平台实现知识的保鲜，而大多数职高学生也是经常漫步网络，网络成了职高学生生活中不可缺少的部分。职高学生对QQ、帖子等兴趣十足，津津乐道，这和语文课堂上昏昏欲睡的情景判若天渊。 　　尽管网络是一个虚拟世界，但它和现实生活有着千丝万缕的联系，职高学生流连网络的现象从一个侧面说明他们对生活的热情。因此，教师应顺应时代趋势，因势利导，让学生感兴趣的网络走进职高语文课堂。 　　1.教师将网络的丰富资源引入课堂，打造综合性、充满生活气息的现代职高语文课堂。 　　网络固然便捷，但泛滥的信息对每个人是一个挑战，只有找对门路，才能驾驭信息。教师首先应该学会寻找、过滤、提取，将适合教学的信息进行筛选，并设计制作综合性的富有生活气息的课件。这一承载着丰富直观生动有趣的内容的课件，既是向学生的一次展示，又是教师处理网络资源的一次示范，为学生自主运用网络资源学习奠定了基础。 　　如在教学《人与月》单元时，笔者搜集整理了大量与月亮有关的知识，有神话故事、中西文化中的月亮，有古诗词散文中月亮的意象，有科普文章中对月亮的解读，同时还搜集了一些贴近学生实际的涉及月亮的流行歌曲和电影等，然后以时代为经，月亮文化为纬，用充满娱乐气息的视听形式作包装，通过动画、诗歌吟唱、视频等这些学生喜闻乐见的形式让学生在轻松愉悦的氛围中接受知识并拓展延伸。 　　2.学生在任务驱动下畅游网络世界，学会自主学习。 　　学生上网具有无序盲目的特点，往往达不到预期的教学目标。教师应该做好引导工作。在经过了前一阶段的呈现和示范后，教师可以设置难易不同的任务，分阶段指引学生上网畅游。 　　如第一阶段，教师在课堂上带领学生解读课文后，可以让学生根据课文内容分析，依据确定的项目，在网上搜集整理资料，做出适当的归纳总结，进行不同形式的展示，然后在学会搜索这一基础上，学着去评论、感悟、思考他们在网络上接收到的信息，并表达出来。第二阶段，学生通过第一阶段的学习，认可“网络―生活―语文”的一体化之后，教师可以尝试进一步放手，借助学生对网络的喜爱，跳过课堂分析这一环节，直接要求学生立足课本，在初读文本之后，上网搜索相关的信息，采集相关评论，在教师设置的整体项目的指引下，完成各项任务。任务包括：首先，读懂课文，形成自己的理解；其次，是能进一步转换课文，将自己对课文的理解这一“胸中之竹”通过绘画、吟唱、戏剧等自己熟悉的非文字形