在潜能探索中与孩子共同成长.docVIP

在潜能探索中与孩子共同成长 　　蒙氏教育只是一种教育理念。孩子的健康成长需要的不仅仅是合适的教育理念和教具，更需要能够将这二者结合起来发挥其效用的教师。教育的主体之一是学生，而让这一主体生动起来的引导者是教师。在一种教育活动中，无论孩子的天资如何，怎样让孩子的潜能尽最大可能地开发出来，这是很多教育工作者一直在探寻的路。每一个孩子都是天使，如果我们每一位家长愿意用绵羊般的温柔为孩子护航，我们相信，孩子一定能够绽放出最美的笑容。 　　枯燥抽象化为立体操作 　　案例提供：小绵羊儿童潜能发展中心 　　凯文一年级刚开始学习语法时，有点烦躁。他对刚学习的课感到非常紧张，不知道如何面对。因此，凯文注意力很难集中到小组的课上。或许对大部分的孩子来说，语法都是枯燥乏味的。在蒙氏的教室中有一个专门的架子，摆放语法的教具和卡片。在老师还没有开始讲语法前，这些教具一般不会引起孩子们的兴趣。直到老师讲解了两到三次后，孩子们才会陆续在这个架子上探索。 　　虽然凯文在第一次课时，对这些教具不太感兴趣，但是，自从老师结合教具和活动，让孩子们互动后，他开始产生了一点儿兴趣。老师在讲名词的时候，运用了蒙氏的语法符号――黑色的三角形以故事的形式告诉孩子。三角形就像一座山，它矗立在那儿，不容易移动。名词也一样，就像物体、地名、人名等。这些名字都已约定俗成。过后，老师让孩子们找出教室里的物体和人，然后用贴纸写上名称或名字粘在该物体上和人身上。经过这次的互动学习，凯文对语法开始产生兴趣。他见到同学或老师时，就告诉他们，“XXX是一个名词，黑色三角形的。”他有时还会问别人住什么地方，来自什么国家等。大家也不厌其烦地回答他，他满怀欣喜地告诉对方这些名词的词性。凯文记住了每周三是语法课，因此，每周三一早，他一到学校，就会大声宣布： 　　“我今天有语法课”他到了教室后，就会在放语法教具的架子上拿出语法的工具，自发地拿出练习本，边读词，边分析词性，然后再标上语法符号。从单词到短句，从短句到句子的词性分析，成了凯文在学习中特别享受的一道风景。 　　视觉和操作的结合是蒙氏教学中特别重要的基础，因为孩子运用了超过一个感官去探索事物。因此，对一些看来枯燥抽象、难懂的课程来说，这些本不被关注、不起眼的教具发挥了特别大的作用。 　　次序的魅力 　　案例提供：小绵羊儿童潜能发展中心 　　或许大部分的父母和老师都有这样的经历：在非常愉快的游戏后，玩具洒满一地，父母为了赶时间，一边唠叨着让孩子收拾，一边自己把玩具收进盒子或箱子里。孩子最终没有严格意义上地去收拾自己玩过的东西；或者，在孩子到了自己学习拿勺子吃饭的年龄，父母看见孩子的“慢动作”，心急如焚，不由自主地伸出手，为孩子代劳。其实，生活上很多看起来很小的事或一些话语都会影响孩子的一生。由于现代社会的节奏非常快，所以，我们也希望孩子“快点”，我们很多时候忘了，孩子需要通过自己的经验不断地进步，而不是跟着大人的步伐往前追赶。 　　孩子在成长的过程中会经历顺序的敏感关键期。在这个阶段，事物摆放的类别和顺序对他们来说都非常重要。有次序的空间和规律的生活能够为孩子带来安全感。在蒙氏的教室里，一般会分为语言、数学、几何、感官、生活和文化这几大区域。另外，不同年龄段的教室里也会根据年龄不同设置有特点的角落，如：婴幼儿的教室里会有上下台阶练习的教具，每个教室都有不同的阅读角，小学低年级阶段的教室有美德板、宠物角等。此外，每个教室还会根据不同季节培育不同的鲜花，每周都由孩子更换水、剪花和插花。教室里还会种一些草本植物，孩子们会自己为植物擦拭叶子、浇水和剪枯叶。一个二十到二十五名学生的蒙氏班级面积是传统五十名学生班级的教室的三倍大。每个教室外面都有每个孩子挂衣服、存放鞋子和书包的架子。教室里有地毯，孩子穿着轻便的室内鞋在教室里活动，桌椅是以一人和小组两人、四人、六人摆放在教室不同的角落。此外，教室里还有洗手池和吃加餐的区域，孩子在完成两项工作后，随时可以轮流到那儿吃加餐。这样的教室设置，就像一个小家庭一样，特别温馨。孩子每天来到教室都可以自由地选择自己要坐的座位，没有固定的。学前班和小学的孩子们会有自己放作业本的橱柜和作业完成文件架。所以，孩子每天到校后，先把书包放好，换好室内鞋后就会自己从存放作业本的橱柜里把一天要完成的工作拿出来做一个准备。当孩子完成一项作业后，就会把作业本拿到作业完成架那儿，放进写着自己名字的夹子里。 　　教室里井然有条的顺序可以帮助孩子画出一个完整的框架，孩子能够知道教具在每一个区域的摆放，当孩子需要用到时，他们自己就可以随时走到相关的架子那儿拿出教具，用教具帮助自己完成工作，而不是等待老师的帮助。孩子在这样的一个自助的学习方式里，可以更独立地完成工作，而且这种方式培养孩子的探索能力同时增强孩子的自信心。当孩子用