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在环境类课程中通过实践教学强化认知水平与创新意识 　　［摘要］在本科专业课学习过程中，有意识地通过实践教学激发大学生的创新能力，提高大学生对专业知识的认知深度，是提升其自身素质增强就业竞争力的需要，也是其成为具有创新和创业能力的复合型人才的先决条件。在环境类课程“环境工程学”教学过程中，通过应用“问题-实践-反馈”式的教学过程，可以激发学生探索问题的原动力，提高创新意识，增强理论知识的认知水平，形成明晰的思维脉络，收到很好的教学效果。 　　［关键词］创新意识问题－实践－反馈原动力教学模式 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）11-0046-03培养大学生的创新意识和创新能力是当前高等教育中的一项重大课题，实践对增强学生的理论知识认知水平、激发学生的创新精神具有重要作用。[1] [2]在环境工程学教学过程中，实践教学对理论知识的深化和创新意识的引导尤为重要。胡锦涛同志在清华大学百年校庆讲话时强调：“创新教育教学方法，强化实践教学环节”，“在实践中发现新知、运用真知，在解决实际问题的过程中增长才干，不断提高实践能力、创新创业能力，切实掌握建设国家、服务人民的过硬本领，为走上社会、成就事业打下坚实基础”。[3]在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也明确指出，要提高学生“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”，“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”。[4]可见，实践教学是培养学生理论知识应用能力、锻炼职业和岗位技能，实现应用型人才培养目标的重要教学环节，实践是对专业理论知识的提炼和升华，更是创新的动力和源泉。 　　然而近年来，环境类课程教学课时量逐年减少与教学内容增加之间的矛盾越来越突出。如何在有限的时间内，让学生灵活、扎实地掌握专业知识精髓已经成为创新意识培养的瓶颈。[5]基于此，我们探索一种“问题-实践-反馈”式教学过程，通过在环境工程学教学中应用这种教学方式，可以高效利用有限的教学时间，同时激发学生的能动性，培养学生的实践创新和团队协作意识，达到事半功倍的教学效果。 　　一、“问题-实践-反馈”式教学过程 　　“问题-实践-反馈”式教学过程的主要目的在于在较短时间内系统地学习理论知识，培养学生自主学习的方法，提高学生参与学习的主动性，激发求知欲，增强创新实践能力。其过程可依次分解为教师根据教学大纲、教学内容和学生的知识背景将部分教学内容单独拿出来，并设置成有针对性的“科学问题”；学生针对“科学问题”，自行设计方案，自发组织团队进行文献检阅、调研与实践；师生互动反馈调研与实践结果并使问题得以解决，具体过程如图1。 　　 ■ 　　图1 “问题-实践-反馈”式教学过程 　　二、教学过程的实施 　　在“问题-实践-反馈”式教学过程中，“科学问题”的合理设计是教学实施的关键步骤。在教师的指导下，学生调研与实践是解决这一问题的重要途径；而调研结果的交流、问题总结提炼、成绩评定是对理论知识的系统掌握和学生付出的肯定，同时也能够激发学生获取新理论、新知识的欲望，为创新能力的培养提供先决条件。 　　 （一）设计“科学问题” 　　“科学问题”的提炼和设置是教学过程顺利进行的关键，提出、归纳、总结出具有针对性、启发性的问题比解决问题往往更重要。爱因斯坦曾说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。对于学生来说，要利用学生已有知识创设问题情境，那些了解而又没有完全理解的问题，最能激发学生的认知兴趣，最能有效地驱使学生进行有目的的探究。 　　这就要求教师全面掌握教材，反复斟酌，共同讨论，实践验证，这样才能提炼出代表性和深度适中的问题，才能够起到以点带面的作用。环境工程学教学内容主要包括水、大气、固废三种主要污染的预防与治理，同时还涉及噪声、光、电磁等污染的防治，内容庞杂，涉及面较广，无法在有限的教学时间内做到面面俱到。由于噪声、光、电磁等内容为非主讲内容，可首先作为学生调研、自主认知的知识点，然后根据效果进一步扩展调研认知范畴。由任课教师首先针对这部分预留的教材内容提出“科学问题”，如我们提出“中国海洋大学及周边区域噪声污染现状及防治措施”，“我们生活中意想不到的电磁污染及防护方法”，“在学校里我们喝的水从哪里来又到哪里去”，“学校自来水和锅炉开水能否饮用”，“学校不同功能区大气污染现状”，“一个垃圾袋的归宿”等问题。这些问题提出后交由教研组进行讨论，然后通过几轮教学实践加以改进，最终形成“科学问题”题库。 　　（二）调研与实践是解决问题的根本途径 　　在教师的引导下，学生自发结成调研团队，从题库中选择感兴趣、最迫切解决的“科学问题”作为调研的方向。在调研实践过程中，同任课教师相互交流，针对“问题”查阅文献，撰写调查、设计方案，鼓励学生