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英语优等生与后进生词汇学习策略差异研究 　　摘要： 英语学习者的词汇量和词汇记忆能力往往与学习策略相关。本研究采用词汇测试和问卷调查两种工具，对比研究了英语优等生和后进生对英语词汇学习策略的使用情况，并分析了造成这种状况的原因。数据分析结果表明，英语优等生对有效词汇学习策略的使用普遍高于后进生，这说明英语优等生在学习英语词汇时更善于频繁地使用有效的词汇学习策略。 　　关键词： 英语学习 词汇知识 学习策略 　　词汇是语言不可缺少的组成部分，词汇能力是各项语言能力的基础，在学习中起着非常重要的作用。在学习英语的过程中，由于英语词汇具有数量大，没有很系统的规律性和难以控制等特点，它常给学习者带来很大的困难。对于大多数中国学生来说，在学习英语过程中遇到的最大的困难就是词汇学习。 　　在影响外语学习的众多因素当中，学习策略是影响其成败的重要因素。学习者英语学习成功与否在很大程度取决于对学习策略的选择和管理（文秋芳，1996）。以往研究表明，词汇量和词汇记忆能力往往与学习策略相关。在记忆英语单词的时候使用一定的策略，如通过联想、猜测、分类等词汇学习策略等有助于增强词汇的记忆效果，提高学习效率。词汇量的增加有赖于合理、恰当地使用策略。 　　本研究拟采用词汇测试和问卷调查两种工具，调查英语优等生和后进生对英语词汇学习策略的使用差异，并分析造成这种差异的原因。 　　一、英语词汇学习策略 　　在比较了多种学习策略的分类后，本研究中的词汇学习策略调查问卷的制作采用了J.O’Malley Chamot（2001）对学习策略的分类方法：元认知策略、认知策略和社会情感策略。这种分类方法层次清楚，揭示了三种策略内部的层级关系：元认知策略控制着认知策略和社会情感策略的使用。这种学习策略类别中的第一层次为元认知策略，本研究中和词汇学习有关的元认知策略主要有：预先计划、选择性注意、自我监督、自我评估四种。第二层次是认知策略。本研究的词汇认知策略是在参阅了O.Malley和Chamot（1990），Nation（1990）等关于词汇学习方法的论述，再加上研究者自身的英语词汇学习体验综合而成的，分为重复记忆、构词法、发音规则、自制词表策略、联想策略、猜测词义、查词典、单词练习、阅读、词汇运用、翻译和分类策略。第三层次策略为社会/情感策略。Oxford（1990）的研究发现，初中级水平的学习者使用此类策略的频率较低，并推论此类策略对外语学习的影响甚微，有些学者常常在实际研究中对此忽略不计。为了验证这一结论是否正确，同时也为了保证策略的全面性，本研究考察了社会/情感策略中与词汇学习相关的互相合作策略和自我激励策略。 　　二、研究方法和数据收集 　　1.调查对象 　　参加本研究的受试为北京某大学非英语专业二年级的学生。首先要说明的是本文所指的优等生和后进生只是就其词汇知识水平而言的。我们首先对受试进行了词汇量测试，总分排在前面的20%的受试和排在后面的20%的受试分别作为优等生和差生，各32名，进入下一步调查研究的共有64名受试。 　　2.研究工具 　　主要包括“英语词汇测试”和“英语词汇学习策略调查问卷”，词汇测试共包含50个多项选择题。每道题给出一个单词，下面提供四个该单词的中文意思，要求受试选出正确的答案。调查问卷主要包括18个陈述，每个陈述与一种词汇学习策略相对应。例如：我在学习英语单词的时候会该单词是否有前缀、词根和后缀。该陈述与构词法这一策略相对应。每个陈述下面共有五个选项，采用“我从不使用此方法/策略”到“我总是使用此方法/策略”五个等级的李科特量表，要求受试根据自己的实际情况进行选择。 　　3.数据收集和分析 　　为检查词汇测试和调查问卷和的信度和效度，我们首先选择了部分学生进行小范围的实验研究，然后对调查问卷和词汇测试进行进一步的修改。在英语词汇测试之前，我们跟受试讲明此次测试结果不计入平时成绩，这样可以避免受试在答题过程中产生焦虑感而影响实验结果。然后我们对测试试卷进行评阅，选出成绩位于前20%的受试作为本研究的优等生，成绩位于后20%的受试作为本研究的后进生。优等生和后进生各32名，共64名。之后，我们让这些优等生和后进生完成“英语词汇学习策略调查问卷”。调查问卷时间不限，学生回答完成即可交给老师。 　　三、研究结果与讨论 　　我们将收回的64份问卷调查进行初步整理，将数据结果输入电脑后，运用社会科学的统计软件（SPSS）对数据进行分析，得到表征每项策略被使用频繁程度的平均值和标准差，结果如下表所示。 　　因为问卷中选项是五分级的，如果受试某个策略的平均值高于3则表示受试对这些策略的使用较多，平均值低于3则表示受试对该策略使用频率较低。下面我们根据英语词汇学习策略的三种类型，即元认知策略、认知策略和社会情感策略