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让作文自由与快乐起来 　　【摘 要】“开放”才能“活跃”；“自由”才能“快乐”。只有让学生把写作当成是一件快乐的事情，在快乐的情感体验中，自由充分发挥自我的创造力和想象力，努力发展自我的个性和灵性，学生才能自由地写作，快乐地作文。 　　【关键词】兴趣；个性；性灵；作文 　　 　　作文教学的改革，关键在于培养学生写作的兴趣，激发学生写作动机，从而使学生快乐作文，自由作文。只有激发学生的写作兴趣，提倡自由表达，还学生一个“乐写”，还学生一个“自由”，让学生自由发挥、创造，才能使学生写出真情实感，写出个性。 　　 　　一、学生想写什么就写什么 　　 　　语文教师老前辈都是强调学生作文“要说自己想说的话”。吕淑湘先生也说：“对于作文可以首先要求他用实实在在的内容，少搬‘公式’，少说套话。”但时下我们的作文教学却常常远离生活，远离人。教师命题也往往带有很大的随意性，他们凭主观想象，信手拈来个题目，或照搬课后练习题，或照抄报刊上的题目。这样的题目往往脱离学生的生活实际，激发不了学生写作兴趣，学生对此既无话可说，更无话要说，于是“搬‘公式’、说套话”的现象就出现了。即使是自己憋出来的也很难有饱满的情感与鲜明的个性，缺少真实的生活、对社会关注和对人生的体悟。而缺乏生活，缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。《新课程标准》在写作部分提出了“有创意地表达”的要求，实际上要求作文教学要注重引导学生观察生活体验生活，从根本上解决作文苍白无力、众人一面的问题。前不久，我布置班里的文学社成员写一篇以“感谢”为话题的作文，准备从这些写作能手中发现几篇佳作，然而事与愿违，这些同学要么编造的痕迹极明显，要么就写一些老套的“老师为我补课”，“妈妈背我上医院”之类的。最终写得最打动人的是未参加文学社的普通同学。这位同学饱含深情地叙述了父亲去世后，母亲含辛茹苦的拉扯他们兄妹三个长大的经过，“母亲爱孩子，早已超过爱她自己。而她对我们的付出，让我切切实实地领悟到‘母爱’的真谛。”“妈妈，在我的世界里，您就是温暖，您就是爱。”此文写得令笔者动容。可见，只有学生做到“用我眼看世界，用我手写我心”，说真话、抒真情，才能写出有富有感染力和说服力的文章。也只有这样，才能避免造成学生作文内容的单一化，思维的单向性。 　　赫尔岑说：“想象力比知识更重要”。《新课程标准》中关于写作的建议也有一个基本精神，就是把学生的写作从人为的笼子中解放出来。故教师应提倡鼓励学生大胆、努力创新，写“放胆文”、“自由文”。让学生放开手脚，插上想象的翅膀，爱怎么写，就怎么写，海阔天空，任其驰骋，随意翱翔，如泉涌瀑泻，自然抒发情怀。当然，让学生自由选择内容写作，也需要教师引导学生去观察、感悟、品味生活，并从多彩多姿的生活中，抓自己或感受深刻，影响深远，或别有见地的人、物、事、情、理写下来。 　　 　　二、让学生想怎么写就怎么写 　　 　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个作者也有一千个哈姆雷特。学生最有体会的还是自己的感觉和情感体验，如果连自己选择怎样写的权利也丧失了的话，作文教学也许就很难谈作文能力的提高与发展，更不要说个性与创新素质的培养了。写文章，本来就是“大体须有，定体则无。”在作文教学中，教师却往往要传授“写作之道”。更有一些语文教师特别愿意讲写作知识、写作技巧、写作方法等，乐此不疲，越讲越细。甚至在课上明明白白地提醒学生：“考试时的写作，你们不能随意推陈出新，就按一般的常规方法写。”于是学生谨遵师道，不敢“越雷池半步”。殊不知，这种填充式的写作，不仅捆住了学生心灵的翅膀，扼杀了学生的创造力，而且还不能真实生动的反映生活。一代文豪鲁迅说：“文章应该怎么样写，我说不出来，那些素有定评的作品中，就说明着应该怎样写。”连鲁迅都承认自己说不明白的事，我们教师却在年年讲，月月讲，岂非咄咄怪事!究其实，几乎每一位成功的作家也都是“爱怎么写就怎么写”。虽然学生不是作家，可是为什么写作规律不适用于学写作的学生呢?就拿学生随笔来说，因为教师不命题，学生任意写，没有负担，他就很愿意向老师敞开心扉，所以老师们常常感觉到学生的随笔或“练笔”比课堂作文好看。《新课程标准》在写作要求中提出：“写作要感情真挚”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验。”只有让学生想怎么写就怎么写，想写什么体裁就写什么体裁，才可能让学生解开绳索，挣脱茧壳，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑的翱翔，从而表达自己自然、社会、人生的感受和体验。而统一规定写某一种体裁，对正在成长的孩子们来说，无疑就是让他们“带着镣铐跳舞”。 　　前苏联教育家赞料夫认为：“假如作文是按照提纲写的，并且事先进行了写这篇作文的准备，那么它就自然不能反映儿童的思想和感情，出不会有儿童对美的知觉的那种清新感。”对于这个观点，我