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学生促使我思考,我与学生共进步 　　【摘 要】教学就是师生共同学习，共同进步的过程 　　【关键词】课改；思考；进步 　　课改工作，带给我的变化可谓是“脱胎换骨”。起先，我不会捕捉学生的奇思妙想，不会挖掘学生的潜能，不会给学生提供探究的空间，更使自己处在一种思维、知识的静态，不会涉猎，不会思考。说白了，只会机械地教书，没有发展，没有进步。甚至，思想、知识越来越滞后。如今，在引导学生思考的同时，我也在思考；为学生提供探究空间的同时，也为自己打开了一扇窗。我和学生同时思考，共同进步。有些以前知识的盲区，如今也豁然洞开了。 　　因此，我觉得课改中老师的角色不仅仅是指导者，引导者，诱导者，辅导者，还应是学习者，思考者，探究者。教学是师生共同学习，共同思考，共同进步的一个过程。 　　下面就是我在教授北师大版第三册一篇课文《我的影子》一课后，学生促使我跟他们一起思考、进步的一个片段。 　　老师：同学们，学完这课后，你们还有什么不懂的问题？ 　　学生：老师，影子是怎样形成的？ 　　许多学生；我知道，我知道―― 　　老师：（指一生）你来给大家说说。 　　学生：影子就是光挡住东西以后，这个东西在地上的阴影。 　　学生：我明白了，有光、有物体、有地面或其他象地面的平面，就能形成影子。 　　老师：你真会总结！你们还有什么问题吗？ 　　学生：老师，我还想知道，云有没有影子？ 　　我和其他同学忽然被这个问题给问住了。我在想：云到底有没有影子呢？我陷入思考：有光、有物体、有成影子的地面，条件具备，按理说，应该有。但云的影子究竟在哪儿呢？我努力想：如果云在我的头顶，我就看不见太阳了，云的影子就在我身上，这不就是地上的阴影吗？我又想：如果大片乌云遮住了太阳，云的影子不就是天气变化中的阴天吗？我为自己想出了这个结果兴奋异常。但这时学生还是一脸的茫然。我调整了一下激动的情绪，这样引导学生： 　　老师：我先给大家讲个小故事，一个夏天的中午，天气很热，几个人坐在树下乘凉，其实他们乘凉的地方就是树的―― 　　学生一齐；影子！ 　　老师：可人们还是觉得非常热。忽然，人们感觉眼前一暗，身上顿时凉快多了。抬头一看，原来是一大片乌云飞过来挡住了太阳。 　　许多学生（恍然大悟状）七嘴八舌道：阴凉就是云的影子！ 　　老师：你们太聪明了！其实，天阴就是云的影子覆盖了大地。 　　学生：老师，我还有个问题，为什么天阴了，天空有的时候比较亮，有的时候特别黑？ 　　老师：这个问题你们小组讨论一下，将讨论的结果派代表汇报。 　　甲小组代表：云是细小的水滴聚成的，云薄时，水滴被穿透了，所以天空较亮；云厚时，阳光透不过，所以天空就特别黑。 　　乙小组代表：云厚，影子黑，天空黑；云薄，影子淡，天空就亮。 　　学生：我以前也观察过影子，我看到离灯光近了，影子也黑，离灯光远了，影子也比较淡。 　　老师：我们来做个实验，验证一下你的观察是否正确。 　　我当即找了一个学生，让他站在距灯光不同距离的地方，我和学生一起观察。 　　许多学生：离灯光近，影子就是黑，离灯光远，影子就是淡。 　　老师：你们再仔细观察一下，看有没有别的发现？ 　　学生：我发现了，离灯光近，影子比较粗、短，离灯光远，影子比较长、细。 　　学生：不对，不对，如果侧看，他们说得对。如果直对着灯光看，离灯光近，影子大；离灯光远，影子反而小。 　　为了证明学生说的是否正确，我拿了一本书，对着灯光上下移动，我和其他同学一起发现，情况果真如这个学生所说。这次，学生带给我的不止是惊讶，而是一种震动。我惊讶于他们的观察，感动于他们的发现。 　　老师：你们太了不起了，太伟大了！将来的科学家就是你们！ 　　学生：老师，地球有没有影子呢？ 　　我略作思考，画了个简笔画：？ 　　学生：地球的影子在宇宙中，我们看不见。 　　学生：不对，如果地球的影子照在月球上呢？ 　　学生：那不就是月食吗？ 　　学生：我知道了，如果月球转到太阳和月亮的中间，我们看不见太阳的时候，那就是我从书上看到的日食。 　　这时，我的感受何止是惊讶，简直就是震撼。我没想到学生有如此丰厚的知识储备。我也没想到，一个影子的话题就让学生学到了日食、月食这些对二年级学生来说很深奥、艰涩的科学知识。 　　老师：你们的课外知识真丰富，希望以后再多读书，书可以让我们懂得更多的知识，也可以让我们更聪明！ 　　这节课学生提出了许多有价值的问题，我也跟学生进行了积极的思考、探讨，共同得出了出人意料的结论。虽然这节课对学生放得有点开，所占时间有点长，但从学科的整合，激发学生探究的兴趣等许多方面来说，我觉得还是非常有价值的。 　　这节课中，我就是一个思考者，学习者，进步者。对于天阴就是云的影子这些知识，是学生促使我思考得出的结论，以