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将思考贯穿于昨天今天与明天 　　3月20日，武汉市首届小学数学立体说课展示交流活动在江岸区育才小学举行。全市17个区及市直属学校的近500名教师、教研员参加了观摩活动，汉阳区德才小学叶琳老师等11位说课比赛一等奖获得者作了展示交流，省教科院小学数学教研员刘莉老师作了点评。 　　立体说课作为新兴的教研形态，基于什么理念？有什么特点？我们应该如何推广运用呢？本刊特邀武汉市教科院小学教研室主任李光杰依托该市首届小学数学（低段）立体说课展示交流活动为我们作生动、深入的解读。 　　一、 关于立体说课 　　（一）什么是立体说课 　　作为一种教学、教研改革的手段，说课最早由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出，就是通过对某一堂比较典型的教学课题的具体介绍，使别人理解说课者对教材、对学生的分析解读，看到说课者进行教学设计的技巧，并通过这些方面的表现，让人们看到说课者对自己所遵循的教学理念的理解和运用。 　　立体说课是在说课的基础上，全面、多角度地展示说课的形式和内容，以达到更加生动、直观地展示课堂教学全貌的目的，是近些年来兴起的一种教师技能展示形式。简单地说，立体说课就是一般说课的立体化呈现，即：一般说课、活动演示（板书）、视频片段以及课件等要素的综合运用与呈现。 　　一般来讲，立体说课主要包括教学理论及指导思想、教学背景分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程（含视频片断）以及评价与反思这七个方面的内容。此外与一般说课不同的是，教师在立体说课的展示时应当有明确的“角色”转换，有时是讲解者，有时是呈现者，有时是表演者，有时是对自己教学设计的反思者。总之，对教学过程应该是全方位展示，力求让参会者有一种亲临其境（课堂）的感受。 　　（二）为什么要立体说课 　　对于教师，立体说课有助于理清自己的教学思路，把自己在设计实际课堂教学中容易忽视的东西凸显出来，引起同行和专家的关注和指点，有助于自己的反思和提高。立体说课是教学基本功之一，不受时间、空间、学生人数的限制，简便易行，具有较强的参与性、合作性，能很好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。这种形式已成为提高教师教学素养、促进教师专业发展，优化数学课堂教学、落实高效课堂建设工程的有效途径。 　　（三）怎样立体说课 　　立体说课，怎样“立体”？如何“说”好？个人觉得主要有以下四个方面值得我们关注。 　　1.个性展现要“立体” 　　“说课”与“说课稿”是有一定差异的，即使有了一份精美的“说课稿”，照本宣读也未必有好效果。因为“说课稿”是静态的，而“说课”则是一个动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想，能否体现你的个性和风采，在很大程度上决定你说课的成败。所以，“立体说课”首先要自信，要富有激情和个性。比如下列板书，可谓精心设计、合理布局，如果能自信地当场对部分内容进行手写，实际效果可能会更好一些。 　　2.教材要讲得“立体” 　　全方位、立体化地说“准”教材，对于任何一节课，都是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定教学活动的归宿。明确教材内容在整个小学教材编排体系中的地位和作用，从而有的放矢地确定教学目标、重难点。而教学目标的确定，一要全面，二要具体，三要恰当。所谓全面，即不仅要有对知识的要求，也应当有对能力的要求;不仅要有对智育的要求，也应当结合教学内容有对数学思想方法的培养、数学文化渗透的要求。所谓具体，即指在40分钟里能够具体实现的教学任务、达成的教学目标、突出的教学重点和突破的教学难点，以及所采取的教学策略等。所谓恰当，即指要求的程度要符合课标及学生的实际，过高过低都是不科学的。 　　3.过程要说得“立体” 　　“立体说课”的一个重要特点是要在规定时间内全方位、立体地呈现出课堂教学的全过程，因此，“说”过程要清晰，不仅要说出怎样教，为什么要这样教，还要合理地使用教学“微视频”帮助呈现和说明，只有这样“理论”与“实践”无缝对接，“说”的与“做”的深度融合，才能说得“立体”，让人听得到位。因此，说课者设计的每一步教学程序都应在一定的数学思想方法、教育原则指导下，保证课堂教学设计的科学性和可操作性，以达到优化教学的目的。 　　4.层次要凸显“立体” 　　“说课”要有层次感，不要面面俱到，不要将“说课”说得很细，我们要说的一般都是教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案怎样安排等;在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。这里特别要强调一点，有没有层次，关键是看重点突不突出，尤其是要控制前面对教材、学情、教法学法等内容的分析时间，把重点放在“说过程”上。 　　二、主要特点及评析 　　11