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浅议信息技术与学科教学整合 　　【摘 要】本文对信息技术和学科教学整合问题展开讨论，主要研究信息技术和中小学数学教学新课程的整合情况，从中找出问题，并提出相应建议。 　　【关键词】信息技术 其他学科 教学整合 　　1.前言 　　随着经济的发展，科学信息技术快速地发展起来，在不断实现信息技术更新的现代社会，信息技术已经深入人们生活的方方面面。不过，信息技术无处不在并非意味着信息技术知识无处不在。翻天覆地过后，不同时代的人们，对于信息技术的观念已然有了分歧，无论分歧有多大，不能否认的是，大家都已经明显意识到信息技术正在影响着我们的生活，正在影响着学科教学。那么，在教育方面，信息技术到底可以发挥多大的作用，到底能以怎样的方式融合到学科教学当中去，所有这些问题都值得一一深究。 　　2.信息技术和中小学数学新课程整合现状和存在的问题 　　2.1 对于整合的理论知识认识不足 　　信息技术与数学新课程实施整合的根本目的是为了改善学生的数学学习环境、优化数学教学结构，促进创新型人才的培养。现代教育观念强调的是在教育中应用现代信息技术和最新的教育理论，优化教学效果；强调对学习者的学习需要和学习特点的研究，重视学习者个性需要的满足；强调素质教育和创造性人才的培养为最终目的。因此转变观念是实施整合的首要条件。整合的重点应放在那些传统教学不便解决或无力解决的教学问题上，放在那些切实需要运用信息技术加以解决的教学问题上。实现信息技术与数学新课程实施的整合，要有选择地进行，要以提高教学效率和效益为准则。调查结果显示中小学数学教师虽了解整合，但对其目的、研究状况还不十分理解，传统的教学观念还没完全转变，所以理论知识仍然需要进一步加强。 　　2.2 整合实践中存有缺陷 　　信息技术与数学新课程实施整合，给传统教学带来了强大的冲击。信息技术一开始进入课堂是通过它的工具性作用来实现其教育价值的，认知人类学认为：从一般的信息技术转化为具有数学教育价值的工具并不是一蹴而就的，其中涉及到了教学主体对技术的把握、对数学知识的理解以及使用技术的方式。因此，技术在不同应用方式下所发挥的工具价值都不相同，按照信息技术在教学中承担角色作用的不同，依次为：教学的主宰者、教学的支持者、教学的合作者、教学发展的推动者。这四个层次是呈程度上的递增方式排列的，也就是说，信息技术作为主宰者是信息技术和学科课程整合的最低级阶段，而信息技术作为教学发展的推动者，则是新兴技术和课程整合的最高层次。从目前来看，我国大部分信息技术都是以支持者的身份存在，即信息技术提供了超文本性的教学方便，教师不能针对各种技术特色实施某些创造性的转换，而且也不能使用信息技术来改变传统教学活动方式以及完成数学教学任务，可见，处于此阶段的信息技术，对于数学教学的影响非常小。教师们也深知不能为了使用多媒体而使用多媒体，也不可用信息技术来代替学生的某些感性活动经验和数学思维过程，信息技术需要和传统方式有机结合，以教学目标为中心。 　　3.信息技术和中小学数学新课程整合相关建议 　　3.1 加强对部分偏远地区的硬件设施建设和使用监督管理 　　由于地理位置及环境的差异，一些偏远地区教学设备比较落后，硬件建设不均衡，教师很少有机会使用计算机等多媒体，更提不上在课堂上进行整合。例如某一小学，硬件设施比较完善，拥有先进的设备，可学校领导为了减少损耗、开支，不让教师平时学习和使用，只在观摩课、应付上级检查时使用，以证明学校的办学实力，先进设备形同虚设。因此，上级教育部门需要加强学校硬件设施的建设和使用监督，让教学具备和信息技术实现整合的硬件条件。 　　3.2 丰富教学资源 　　数学教学资源即指所有支持数学教学的相关资源，大致分为数学教学材料、数学支持系统和环境，进一步可以将范围扩大到一切有助于数学教学活动的任何事物。随着人类社会进入信息时代，数学教学资源无论从数学内容、媒体种类还是从其存储、传递和提取信息的方式上，都发生了很大的变化，尤其是数学学习资源的可获得性和交互性急剧增长。要重视数学学科教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。但相关调查结果则显示较多教师还是依赖数学教科书、数学教辅材料等，所以其它教学资源还有待丰富。有条件和能够创造条件的学校，应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学教学资源，积极组织数学教师开发课件；学校之间也要加强交流，共享资源，避免课件的低水平重复。 　　3.3 学校或者教育部门要给予充分的技术和实践支持 　　随着信息技术应用范围的不断扩大，影响越来越大，不管是高年级还是低年级，不管是城市还是农村，教师们都已经意识到并发现了整合的优势，普遍都希望能多学习除了常用的 PPT、Word、Excel 之外的数学教学软件；多交流，教师之间、学校之间、不同地区之间，不仅要在技术上