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高考历史教学中的现状及复习方法 高考历史教学中的现状及复习方法 高考历史教学中的现状及复习方法 高考历史试题在能力考查方面不断加大力度，开拓创新。那么，我们目前的高中历史教学现状又如何呢？ 我们的高中历史教学长期以来存在的缺陷，即，能力培养严重滞后，教学改革的步伐远远跟不上考试改革的步伐。具体表现为：(1)知识传授僵化、机械，只侧重“是 高考历史试题在能力考查方面不断加大力度，开拓创新。那么，我们目前的高中历史教学现状又如何呢？ 我们的高中历史教学长期以来存在的缺陷，即，能力培养严重滞后，教学改革的步伐远远跟不上考试改革的步伐。具体表现为：(1)知识传授僵化、机械，只侧重“是什么”，而忽视“为什么”，从而导致学生只是一味沉缅于史实的简单记忆之中，而不是在真正理解的基础上去精确地把握史实。(2)对历史概念教学力度不够，忽视对一些重要历史概念和问题的阐释，致使学生不能完全掌握历史概念的内涵，从而判断失灵，造成失误。(3)对于各种历史现象、历史问题的教学，仍大都局限于就事论事的狭窄范围内，忽视从历史的发展趋势、社会大背景和阶段特征等方面入手，引导学生由整体到局部，从较高的角度去加以理解、认识。(4)对学生阅读理解能力和材料辨析能力的培养与训练仍不充分，致使学生还不能很好地从历史材料中充分获取信息并加以提炼和分析；同时，学生运用知识解决问题的致用能力也比较薄弱，史论不能有变化 我们的史学研究所遵循的基本原则之一。所谓“史”，即客观史实；所谓“论”则是通过客观历史现象所抽象出来的带有普遍性、规律性的认识，而不仅是机械地硬贴理论标签。1995年高考历史科《考试说明》首规定了“史论结合”的要求，并在试题当中清楚地体现了出来。前面所列举的第39题（继昌隆缫丝厂）即如此，第①问属“史”的范围，第②问则就是要求从生产技术和管理经营方式角度，从继昌隆缫丝厂的“史”中得出“论”。再如第42题（我国农村生产关系的变革）前两问基本亦属于“史”的范畴，而最后一问“据此，你认为在制定经济政策时应遵循什么原则？”则必须是在分析了有关史实表现的基础上，自然地“顺其事，合其度”得出“必须实事求是，合乎经济规律，把握住生产关系的变革或调整必须有利于生产力的发展”的结论。 历史学科具有前后相连的时序性、互为因果的关联性和左右交织的综合性，因而它是一门系统性很强的学科。基于这种特性，高考命题非常注意从整体、系统的角度来考查学生对历史发展基本规律的认识。如，第41题（秦亡汉兴）即要求考生从不同方面比较汉武帝与秦始皇的类似之处，然后从中抽象出导致秦亡汉兴局面的规律性认识。此外，第38题（三大发明）、第42和题等，也都体现了上述倾向。 由以上分析，我们对于今后高考历史命题发展的趋向，大致可以得出如下几点结论，即：(1)鉴于高考是选拔性的测试，肩负着为高校选拔具有学科研究能力的优秀人才的重任；同时，学习历史的意义也决不仅仅在于“温故”，目的是为了“知今”。因此，历史学科的命题侧重于通过对历史知识的掌握、理解，达到认识历史事物的本质的能力考查轨道是决不会逆转方向的 在目前被广泛采用的三轮高考复习过程中，应把知识与能力层的不断深化作为总的基本原则。同时，注意各轮复习的基本教学目标要体现出不同的层性。具体而言，第一轮复习的起点应稍高一些，应将“理解”作为该轮复习在能力方面的最低要求。方法上可将教学内容按照其不同的阶段特点划分为若干单元进行复习指导，力求使学生“在掌握基本史实的基础上深刻理解重要历史概念的内涵，认识重要历史现象的本质以及历史知识间的内在联系，从而把握各历史阶段（单元）的时代特征”。单元复习课在处理教材时必须紧扣“主题”（单元所体现的历史阶段特征），对于每一个基本史实都要注意从揭示“主题”（特征）的角度考虑进行教学。其基本步骤应为：“激疑并抓出特征→运用有关史实充分说明特征→深化认识并回扣特征”。这样，才有可能使学生认识的程度真正深化下去。第二轮复习一般采取专题复习的形式，但在学科能力考查的力度不断强化的新形势下，应格外注意“纵中有横”，强调专题与综合相结合，要在“纵”的专题主线复习进程中，时时注意左右、中外相关内容的结合、渗透。我们所主张的“专题与综合相结合”，主要是从系统论的观点出发，在第一轮单元复习的基础上，由小的“面”（单元）梳理出“线”（专题），而后对“线”进行交织，形成大的“面”（综合），从而构成立体知识结构，力求使学生达到对专题知识结构乃至整个学科知识结构的整体认识和把握，提高其系统化思维的能力。另外，在每一个大的历史阶段所包容的几条线索（专题）复习完之后，有必要再增加（穿插）一个大的单元复习（阶段性）环节。如世界近现代史上的“资本主义经济的初步发展和早期资产阶级革命时期（手工场时代）”（16-19世纪初）、“工业革命和资本主