论多媒体技术下的高职英语教学机智运用.docVIP

----------------------------------------------------------第X页 共X页--------------------------------------------------------- 论多媒体技术下的高职英语教学机智运用 论多媒体技术下的高职英语教学机智运用 论文关键词 多媒体技术 教学机智 高职英语 论文摘 要 高职英语教师应在制作课件时预设学生的较高知识点和较低知识点，以方便随堂根据学生的接受水平将课件内容增减，并结合传统的教学手段做出符合学生思维的最近发展区的调整，这是在高职英语多媒体教学中成功运用教学机智的基本保障。 加拿大教育家马克斯·范梅南认为，教学机智是“那种能使教师在不断变化的教学情境中随机应变的细心的技能”。它具有3个突出的特征：事件的突发性、处理的迅速性及效果的良好性。具体而言，教学机智主要表现为教师对变化中的教学情境敏锐地洞察，能够依据教学目标、学生的具体需要和教学情境，适时灵活地运用各种教学方法，对意想不到的情境进行崭新的、出乎意料的塑造，在偶发事件当中捕捉教育契机，将看似不重要的事情转换使之具有教育意义。 多媒体技术主要是指处理和应用多媒体信息如符号、文字、图形、动画、声音、图像和视频影像等的一套综合技术，通过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型的信息媒体的技术。因此，随着国家对职业教育的大量投入，计算机多媒体技术在高职英语教学中得到广泛应用，为实现高职英语教学现代化提供了有利的技术基础。 然而，由于多媒体教学具有信息容量大、传输量大、效率高和全开放的特点，注重引导学生借助计算机，通过学生主动参与学习，形成以学生为中心的开放式教学模式，实现教学效果最优化，因此，教师对英语课堂的教学环节和教学活动的进程掌控不再像在传统的“一言堂”课堂里那样容易了。不过在师生互动过程中，有的高职学生不一定亦步亦趋跟着教师的思路走，他们的课堂表现会种类更多，有的积极思考的学生可能会提出超出教材内容的问题和见解而教师却没有时间充分回答和解释，甚至教师一时不能确定地回复；有的会揪住某张图片产生离题万里的联想；有的会抓住视频里某个动作或声调夸张地模仿，引起哄堂大笑。这时教师如果反应不当，或者一味回避学生问题，或者沉下脸等大家冷静下来，或者指斥学生，就很容易强化这种突发的意外反应对全班学生对学习任务的注意力的阻断，也有可能打击学生的表现欲望——而这在高职英语课堂中可是十分宝贵而最值得教师保护的。这时要挽救课堂教学效果，就对高职英语教师在多媒体技术下的教学机智的运用提出很高的要求。 1 多媒体技术下的教学预设是高职英语教学机智运用的前提 当学生提出超出教材内容的问题和见解时，教师应即刻表扬学生肯动脑筋，并尽可能将其思路引回到学习任务中来。而多媒体课件都是课前准备好的，这就需要教师做好教学预设，在备课时要花大力气去备教材、备学生。因此，教师在课件里设置链接时不能只是简单地设置课文里词语解释和造句的内容，还应根据学生知识的生长点，合理设计出多种教学预案，在容易引起发散思维的内容出现之处设置几个链接，以便根据学生需要点击出来救急。 比如一次给旅游专业的学生讲授“Fast Food”（快餐食品），考虑到这些旅游专业的学生基本来自于湖南本土，自然对湖南特色快餐的英语表达感兴趣，在导入新课环节要求学生用中文或英文举出快餐食品的例子时，很可能会有人想到长沙街上到处可见的湖南津市米粉、臭豆腐、糖油粑粑等湖南特色快餐，到时候正好可以利用学生的兴趣，结合课文功能句型引导他们操练湖南特色食品英语语汇。于是笔者在教学课件的导入环节里设置20多张湖南特色快餐的词汇图片的链接。果然，新课导入时学生除了想到麦当劳、肯德基等洋快餐，还纷纷抢答“米粉”“荷兰粉”“臭豆腐”“馄饨”“油条”“白粒丸”“糖油粑粑”“德园包子”“向群锅饺”等，七嘴八舌中还有一个学生摸着肚子说了一句“I’m hungry（我饿了）”，引起一片笑声。学生觉得这在将来带境外团队时用得上，于是都兴致勃勃地跟着笔者进入新授课环节。 2 多媒体技术和传统教育手段的互补是高职英语教学机智运用的保障 高职英语教学模式改革强调现代教育技术的使用，但并非滥用。过多依赖多媒体教学，也会束缚教师和学生的思维，不利于教师教学机智的发挥。外语教师要客观地考虑现代教育技术和传统教育手段的优点，研究学生在新环境下的心理，综合利用教学媒体。采用多媒体授课信息量大，教师要充分考虑高职学生的实际接受能力，防止从传统的“人灌”变为信息时代的“电灌”，导致学生视觉疲劳，难以长久集中注意力，完不成学习任务。教师课前准备的教学课件不可能预设学生的所有应激反应，还需要结合传统的教学手段随机应变。