《幼儿教师口语》课程整体设计.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 《幼儿教师口语（含幼儿故事）》课程整体设计 本课程是学前教育专业的专业基础课，属于专业基本技能训练课程，在教学中以技能训练为主。根据赵志群《工学结合一体化课程开发》一书中的有关理论，专业基本技能学习阶段属于新手学习阶段，这个阶段的学习面对的职业工作情境并不明确。在尝试进行宁波模式项目化设计的过程中，遇到的问题是：如果要设计项目的情境，必然要过早地牵扯到以后有关专业核心课程要涉及到的工作情境，在专业学习的初级阶段就涉及到这些工作情境，感觉要花费太多的力气去说明，而如果是循序渐进地在专业核心课学习阶段涉及这些内容，有前续课程做铺垫，水到渠成，就简单多了。因此感觉基本专业技能训练类课程不适合宁波模式项目化设计，所以进行了技能训练项目设计尝试。 《幼儿教师口语 》技能训练项目设计 内容模块 项目 子项目 时间分配 序号 名称 序号 名称 普通话基础 1 普通话语音训练 1 声调训练 第一学期 2 音节拼读训练 3 声母训练 4 韵母训练 5 语流音变训练 2 普通话水平测试朗读训练 6 普通话水平测试朗读技能训练 幼儿教师专业口语 3 幼儿文学作品诵读与讲演训练 7 儿歌朗诵训练 第二学期 8 儿童诗朗诵训练 9 儿童散文诗朗诵训练 10 幼儿故事讲演训练 11 儿童剧表演训练 4 教学语言能力培养 12 在领域教学活动设计与模拟试讲、说课中贯穿性培养 第三学期 5 职业语言素养养成 13 职业生涯长期渗透养成 经过以上技能训练项目设计，能进一步理清幼儿教师口语能力形成的线索，循序渐进地进行训练。经过一轮训练尝试，效果比较好，并形成了一套训练评价标准： 幼儿儿歌朗诵评价标准 朗诵时，神情语气富有儿童情趣。 掌握不同句式儿歌的停顿规律和停顿技巧（停得干脆利索，起得上扬有力），形成适当的音空，富有节奏感。 掌握显韵技巧，注意归音，读出韵律美。 4抑扬顿挫、轻重缓急虚实变化，加强韵律感。 儿童诗与儿童散文诗诵读评价标准 1.态度认真，精神饱满，眼神与听众有交流沟通，语气亲切自然，有感染力和吸引力。 普通话标准，发声有技巧 咬字、吐字清晰，声音响亮。 语速适中，语调抑扬顿挫和轻重缓急变化，富有节奏感强。 态势语运用恰当，眼神、面部表情生动，形体动作协调大方，有助于内容的表达。 5.诵读要富有想象力，注重对画面、景物的想象、刻画和呈现，突出意象的塑造和意境的渲染，做到声声入耳，字字入心，景物在眼前，人在诗画中，读出诗情画意。 故事讲演评价标准 态度认真，精神饱满，眼神与听众有交流沟通，语气亲切自然，有感染力、神秘感和吸引力。 2.普通话标准，发声有技巧咬字、吐字清晰，声音响亮。 3.语速适中，语调抑扬顿挫和轻重缓急变化，富有节奏感强。 4.态势语运用恰当，眼神、面部表情生动，形体动作协调大方，有助于内容的表达。 5.用不同的音色和语气模仿、表现故事中的角色对话，能生动表现角色心理和个性特点。 6.能用语气语调变化生动细致地表现故事情节的发展变化 。 7.故事讲演富有想象力，能用态势语、拟声、停顿、描绘等技巧加强讲演的形象性、画面感和情境性。 幼儿园教师教育教学口语 教学口语的训练渗透在《幼儿园语言教育活动设计与实施》课程教学中。