《加速度》教学设计和反思.doc

课题：第一章第五节《速度改变快慢的描述——加速度》? 科目：物理 教学对象：一年三班 课时：1 提供者：王秋生 单位： 吉林省满族自治县伊通一中 一、教学内容分析 加速度是力学中的重要概念之一，它是运动学与动力学的桥梁，也是高中一年级物理课中比较难懂的概念，它比速度的概念还抽象。对加速度的概念及物理意义的理解，是本节课的重点。学生对“速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解有一定的困难，这是本节的难点。 二、教学目标 1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度变化快慢的物理量，知道它的定义、公式、符号和单位。 2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致，知道加速度方向与速度方向相同或相反时，结果是速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度改变量的区别。 3、知道什么是匀变速直线运动，知道匀变速直线运动是加速度大小和方向都不变的运动。 三、学习者特征分析 1、本人所教学校位于县城，绝大多数同学没有刻苦的学习精神，通俗的讲就是比较“懒惰”，知识程度参差不齐。 2、本节主要是从矢量和标量的角度让学生进一步理解掌握，以便于接下来的学习探索。而加速度对学生来说是一个全新的知识，同时又是高中阶段一个重要的物理概念。所以能否学好本节的知识，直接影响到接下来相关知识的学习探究。 3、面对新知识，新概念，学生有浓厚的探究欲望，为其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲，本节内容，数学运算要求不高，适当地又降低了学习难度。在引入加速度的说法时，基于学生接受能力不是太强，让学生首先感受。让他们感受的第一层是运动物体有速度，第二层是运动物体速度有变化，第三层是运动物体的速度变化有快有慢。从而自然地引入“加速度”这个物理量来描述运动物体的速度变化快慢程度。 四、教学策略选择与设计 要得出加速度概念遇到的第一个问题是，分析所需的一系列速度值从何而来？大多数教师只是提供一堆现有数据给学生，由此归纳得出结论。这种方法虽然有效，但它缺乏科学性和可靠性，学生会误以为教师在“造假”。为避免这种不必要的质疑，为了让学生接触科学的真实，应让学生实际测量，现场采集数据。必须要设计一个实验，在较短的时间内准确地测出一组速度值，然后学生才可以清晰地比较这两个小球的速度变化的快慢情况。如何测出物体运动的速度呢？由于实验室没有现成的测速度的仪器。教材在第二章第一节才正式使用打点计时器探究小车速度随时间变化的规律，因此这里不宜使用打点计时器。所以，提供给学生的仪器是气垫导轨和光电计时器，比较两个小球的速度变化的快慢。教师向学生说明用挡光片的宽度除以时间即为物体在挡光处的瞬时速度，记下相邻两个光电门所记录的时间，可以算出时间段，这样既测出了某个位置的速度，又测出了两个速度变化所用的时间，就可以比较速度变化的快慢了。 五、教学重点及难点 1. 加速度的概念及物理意义的理解 2. “速度的大小与加速度的大小没有直接的关系，速度变化大，加速度不一定大”的理解 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 [多媒体动画]例举物体的运动： ①火车进站，②公共汽车启动，③骑自行车加速运动请学生观察、分析得出：物体有速度、速度在变化。 [提问]：哪个物体的速度改变要快一些呢？ （分组讨论） 如果物体的运动速度同样从零加速到5m/s，运动时间有一定的差异，让学生体会速度的变化有快慢问题。 引入“加速度”这个物理量来描述运动物体的速度变化快慢程度。 请回忆一下我们是怎样描述物体运动位置的变化的？例如在直线运动中，物体从A点运动到B点，如下图所示. 建立数轴AB，设A点在数轴上的读数x1（一维位置坐标，下同）为2 m，B点在数轴上的读数x2为7 m，则物体运动位置的变化大小为多少？ 1.如果物体从A到B是做匀速运动，如果所用时间为t=10 s，怎样求这段过程中物体的速度？ 2.如果物体做加速直线运动，同样在10 s内，速度从2 m/s增加到7 m/s，怎样描述物体运动的速度增加的快慢呢？ 3.如果用符号a表示物体速度增加的快慢，Δv表示物体的速度变化量，Δt表示物体的速度变化所用的时间，那么用公式如何表达呢？ 师：不同物体的运动，速度变化的快慢往往是不同的，再看下面的例子. 案例1：飞机的速度由0增加到约300 km/h，飞机的速度的变化是多少？若发生这一变化用时约30 s，则物体的速度平均每秒增加多少？ 案例2：迫击炮射击时，炮弹在炮筒中的速度在0.005 s内就可以由0增加到250 m/s，炮弹速度的变化与发生这个变化所用时间的比值是多少？ 上述方法就是变速直线运动中，描述物体运动速度变化快慢的基本思路和基本方法.其中的a=是变速直线运动的加速度的基本定义式. 在国际单位制中，加速度的单位是m/s2，读作米每二次方秒. 加速度也