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如何搞好历史高效课堂的小组合作探究性学习 “小组合作探究性学习”是我们学校实施高效课堂的一种教学模式。目前,这种学习方式已越来越受到人们的普遍关注,成为课程改革和教学改革的热点。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,改变了过于强调接受学习的现状;它能给学生合作的机会,培养学生团队精神和责任感,发展交往与审美的能力;但在教学实践中，小组合作学习普遍存在以下问题：第一，小组成员不能保证人人有效地参与小组活动。第二，在小组合作学习过程中，小组成员目标不明确，分工不清楚，缺乏必要的沟通配合，互相推卸责任，不能及时较好的完成任务。第三，各个小组千篇一律，从众心态严重，没有形成小组风格，特色，缺乏新意。　 　　那么,在初中历史课堂教学中怎样有效的开展小组合作学习活动呢? 一、科学合理的小组分配 1．小组分配应遵循“同组异质、异组同质”的原则 为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的成绩、能力、兴趣、性别等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。 2．小组成员角色任务的分配 在历史课堂的分组上每班班分成大致12、13个组，每组4个人，每组编为1，2，3，4号。选出历史组长（历史成绩较好，组织能力强）1，2号成绩能力较好，3，4号为学习基础一般或学习成绩薄弱同学，在自学、互学、群学时，由历史组长主持交流，并且1、2号负责辅导和督促3、4号完成问题。组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。经过一段时间，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。好中差学生的交错搭配，以小组取得成绩对小组评价，这样让每一个优秀学生心甘情愿地辅导落后学生合作学习，促进学生共同进步。 3．小组加分评比 小组进行加分评比。每个组组长给组员打分，课代表给每个组打分，每节课评出优秀组，。每个组评出优秀组员，每班评出优秀组。加分予奖励，激发了小组的合作竞争意识。 二、初中历史小组合作学习的策略 1．要注意巧设问题串，激发学生学习热情和兴趣 我校正在进行新课改，其中第二个环节是学生自学后小组交流互学，这时教师就要精心设计导读提纲，以八年级《土地改革》为例，我精心设计了以下问题 （1）土地改革的原因 (2)土地改革法颁布的时间、内容 (3)土地改革基本完成的时间及实施情况。 (4)土地改革的意义。 问题串的设置针对历史学科的特点，尤其对于初中历史，相对比较简单，这种形式使学生能独立地提前走入课本。能对照问题对课本中的知识学习，进而提出问题。同时有助于学习者建立良好的人际关系。 2．选择合适的教学内容引导学生探究合作学习。 上课时，分组合作，人人参与，以这样的方式上课，学生都以主人翁的态度去查资料。如果问题过于简单，学生缺乏讨论的兴趣；问题过于深奥，学生的知识储备、思维发展程度无能力解决这个问题，学生也会感觉无从下手，所谓的讨论只能流于形式，讨论后的总结提升也只能是教师唱“独角戏”。久而久之，学生就可能对这种学习方式逐渐失去了兴趣。对那些“跳一跳、够得着”的问题学生会保持良好的兴趣，才有信心去解决，同时也能发挥小组学习的优势，让优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，差等生得到帮助和提高。所以精选合作内容是开展小组学习的实施前提。合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。 在教学《香港和澳门的回归》时在第三个环节——师生共同探究我先设置了这样一个问题在外国长期的殖民统治下，香港与澳门发生了什么样的变化？和大陆有哪些不同？引导学生先共同探究进而顺势提出：结合香港和澳门的历史和实际情况，你能为解决香港和澳门问题提出合适的方案吗？学生在小组群学的基础上探究出“一国两制”的方案，从而突出了重点呢突破了难点，保证了教学的流畅性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。 3．选择恰当的小组合作讨论时机 在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。在教学中教师应做到两个切忌：一是切忌为了讨论而进行讨论；二是切忌处处小组讨论，什么问题都由小组讨论来解决。教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设合适的合作情境进行合作学习。 从讨论问题的内容上看，要首先设计好讨论的