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还课堂本来面目 　　【摘要】《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。教师要顺应新课改的要求，就要强调发挥学生主体作用，突出学生自主学习能力与合作能力的培养。。本文结合实例就如何最大限度的激发和发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习与合作学习的能力进行了探讨。 　　【关键词】自主学习；合作学习；学习小组 　　魏书生老师的一次报告中提到，古代老祖宗的学习是“走进学室，拿出学材，准备学习。”不知从何时起这种模式改成了“走进教室，拿出教材，听教师讲课”。新一轮的课改提出课堂教学要改革以往教学中“师讲生听、师问生答、师写生抄”的被动局面，倡导“自主合作，探索创新”的学习方式，使学生由过去的“要我学”变成“我要学”。我认为，其实就是要还课堂本来面目，即学生是学习的主体，老师是学生的帮助者。而要实现这样的转变，首先培养学生的自主学习与合作学习的能力。英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可以利用的知识载体、设备器材，使学生以主动进取的精神去独立涉取知识、探索知识，以开放合作方式去学习新知识，运用新知识。作为英语教师，我从以下方面进行了尝试： 　　1 培养学生自主学习的能力 　　1.1 激发兴趣，培养学生自主学习的能力。 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴趣。学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获取乐趣。组织教学是课堂教学的重要环节，因此就应该努力为每一节英语课创设好情节、好语境，以吸引学生的兴趣，让学生在情境中学会语言、学会交流。如：在教学英语外研社版第二册Unit 3 My First Ride on a Train 时，我充分利用多媒体把书中的插图由静变为动，画面上出现的是澳大利亚的袋鼠，考拉熊以及课文中所提及的广阔的田野和人迹罕至的沙漠地区，这种生动形象的画面把学生带到了澳大利亚，使学生带着极大的兴趣，快速地掌握该部分的内容。可见，浓厚的兴趣是学生学习的巨大动力，它能吸引学生思考、观察、探索，并引导学生积极主动地参与到教学中来，从而达到培养学生自主学习的目的，更好地完成教学任务。 　　1.2 改革课堂教学，指导学法，提高学生自主学习的能力。 　　新课程强调学生是学习的主人，在教学过程中能够自主学习，主动探索，这就要求教师不要把课堂变成“一言堂”，教学是师生共同参与的环境，相互交流是多边活动。学生有了充分的自由思考空间，才能在学习的过程中潜移默化地形成自学能力和创新精神，最终让学生在理论联系实际的过程中培养自我教育能力。 　　1.2.1 落实课前预习，培养学生独立学习能力。 　　预习是培养学生自学能力的最有效的手段，是培养学生独立获取知识的有效途径之一，是提高英语课堂教学效果的积极措施。通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习之前，老师应及时给予方法指导，有必要布置适当的预习作业。其内容安排要细，教师对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解要达到的目标都要提出具体的要求。且做定时检查，及时发现学生自学中的问题，从而有利于老师备课及课堂教学的准备。久而久之，学生在预习中自我指导实践，就会养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。然而，要想使学生达到直正的自主学习能力，教师还有必要在此基础上根据学生的具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能找出答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，在学习BookI Module1的课文My First Day at Senior High时，可让学生预习时思考这样的问题：①What is your first day at senior high like？②What do you think are the main differences between Junior High school and Senior High school？此类问题往往没有唯一答案，这对培养学生的发散性思维就有益处，不但有利于学生运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多已学知识，达到温故而知新的目的，极大地调动了学生的参与热情及学习的兴趣。 　　1.2.2 围绕目标放手自学，培养学生勤思，勤问的习惯。 　　因为目标明确学生带着问题学习，思维集中，重点也容易突出。由此为了让学生在学习中养成质疑的精神和问题意识，我明确课时目标一般不超过两个，自学、质疑，讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题，通过讨论和合作，学生对整篇文章有了整体的了解，并围绕目标积极思考。如：在讲现在完成时“have / has gone to…”，“have / has been t