《空气占据空间ma》说课稿.docVIP

《空气占据空间吗》说课稿 一、说教材： 《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过前五课的学习，对水和空气有了认识和了解的基础上，进行教学的。 在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对教学内容进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了一个导入内容：了解什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。 二、说学情 学生在此之前学习了《比较水的多少》一课，建立了体积的概念，学习了第五课《我们周围的空气》，认识了空气确实存在，对空气的特性有了更多的感性认识，并与水进行了初步的比较。但是还没有建立空间的概念，对空气占据空间，还需要更多的直观的实验来加以证明。三年级的学生刚刚接触科学课，操作能力还不够成熟，在选取实验的时候我都是选择的易操作的小实验。在学习过程中，对于那些平时动手能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手，勤于思考，使他们积极参与到整个探究活动中，而对那些动手能力强的学生，则要引导他们学会合作，学会交流。 三、设计理念 科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。 四、说目标： 根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标。 知识目标： 认识到空气也是物质，空气也占据空间。空气占据空间的多少是可以变化的。 能力目标： 用实验方法证实空气确实占据空间；用对比试验控制条件的方法进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。 情感目标： 培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。 教学重点、难点 教学重点： 根据《课程标准》的要求和学生情况，把认识空气也要占据空间确定为本节的教学重点 教学难点： 根据三年级学生的认知特点和已有的知识储备、理解能力确定用实验方法证实空气确实占据空间，且可以体积大小可以变化。并在科学事实的基础上进行预测和解释为本节难点。 六、教学策略 我在教学中注意对学生进行发散性提提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。 七、教学准备 小组材料：塑料瓶、水槽；乒乓球，烧杯；注射器。 教师准备：瓶，打孔胶塞，玻璃管，橡胶管，漏斗，简单课件，希罗喷泉等。 八、说教学流程： （一）水能流进瓶子了么 我先出示装满水的水槽，我问学生这里有什么？学生很容易就说出水槽里有水。于是我就引出科学概念，用科学的话说，应该是：水占据了水槽的空间。我再出示事先准备好的带红色水的瓶子，我继续问谁呢那个用科学的方式表达一下学生会说红色的水占据的水瓶的空间，我将红水倒掉，继续问现在这个瓶子的空间被占据了么？有些学生就开始思考了，会有学生说没有被占据。 我现场将这个瓶子底部打几个孔，继续问如果老师将这个瓶子放入水槽中，会怎么样？学生根据日常规律，认为水会通过小孔流入水瓶里。我让学生自己动手实验，他们发现了和认知不一样的现象，水没有流入水瓶。对于这一发现学生比较新奇，纷纷提出自己的观点。我又让学生拧开瓶盖，继续观察，学生发现水能流入瓶中了，让学生来解释看到的现象，学生会说瓶中的空气从瓶口跑走了，我又回到刚刚的问题，这个刚刚这个空瓶子的空间被占据了么？学生很容易就答出占据了。空气真的能占据空间吗？想不想亲自探究一下？引出本节课探究的内容。 （二）证明空气占据空间 我出示以下装置，将乳胶管用夹子夹住，问学生，如果我往漏斗中加水，水会留下来么？ 学生根据刚才的实验会有学生提出空气占据了瓶子的空间，水流不下来。什么情况下水会流下来呢？学生自然说道瓶子里的空气跑走了，水就留下来了，我松开乳胶管上的夹子，学生可以清晰地看到空气从玻璃管中跑出来，漏斗里的水也慢慢的流到了瓶子中。通过这个实验，学生不仅可以通过水中的气泡观察到无形的空气。进而更深刻理解空气是占据空间的。 （三）听话的乒乓球 大家都知道乒乓球会浮在水面上，你能不用手就可以让乒乓球进入水中么？学生自己操作，根据已有的知识，学生很快就能想到用空气将乒乓球压入水中。 （四）空气占据空间的大小会变化么？ 空气和水一样也会占据空间，学生已经很了解了。那么和水比较，空气占据空间有什么同呢？我用两个注射器分别装上等体积的水和空气，分别向下推和向上拉注射器，学生能感受到装有空气的注射器能在小范围内拉动，而水