辨文体 促理解.docVIP

辨文体 促理解 　　在当前的高中英语阅读教学中普遍存在着这样一种现象：教学只注重词汇、语法，很少考虑文本的题材和体裁，学生的阅读也就始终处于一种很被动的浅层次的状态，教学效果并不理想。对此，笔者以为，运用近年来在美国和澳大利亚等地盛行“体裁教学法”理论进行教学，不失为改变这一现状的一种有效方法。所谓“体裁教学法”，指的是师生在语篇体裁分析的基础上，围绕语篇的图式结构开展教学活动。其目的是：（1）引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同篇章结构；（2）引导学生掌握语篇的图式结构或语篇的建构过程，从而帮助学生理解属于某一体裁的语篇。以下是笔者在高中英语记叙文教学中运用“体裁教学法”的一些尝试。 　　记叙文是以记人、叙事、写景、状物等为主要内容的一种连续性文体。该体裁的主要特征是通过描述人物、事件的存在、发展和变化过程来反映生活，表达作者的思想感情。文章通常包含时间、地点、人物、事件、原因、结果等要素。常见的记叙文可分为文学类记叙文和说明类记叙文两大类。 　　一、 文学类记叙文的教学 　　文学类记叙文包括小说、戏剧、童话、寓言、传奇故事、叙事散文等。学生普遍喜欢阅读这类文体，但在解答与这类文体相关的试题时，往往因缺乏相应的阅读策略及对文本的整体概念，导致“看得懂，做不对”的结果。因此，笔者从这类文本的特征（以人物、事件为中心，以时间和空间为线索，按事件“起因―发展―高潮―结果”作为贯穿全文的脉络展开故事，情节性较强，等等）入手，指导学生按其故事情节逐步展开的显著特点，采用略读、查读等策略快速把握文章的细节内容，并通过品味关键词、句把握文本所要表现的主题思想。如在Green Orchids的教学中，笔者重点关注文章的体裁特点，按事件情节的发展顺序，尝试在各个阅读环节使用多元化的阅读策略，引导学生一步步走进文章，理清这篇小说事件发展过程中每个环节之间的联系，并通过分析作者所描写的故事背景和人物外表、言语及行为来深入理解全文。通过不断的教学实践与反思，笔者归纳出了以下几点有效的阅读教学策略： 　　（一） 找主题句，把握文本的文眼 　　【活动1】查读细节与主题句 　　浏览课文1～2段，回答如下问题： 　　（1）What is your first impression of Harry Saleem? 　　（2）What are the two choices Saleem faced? 　　（3）Which sentence can be the topic sentence of this passage? 　　分析　这一活动前两个问题要求学生运用查读策略，从阅读材料中迅速查出所需要的某些特定信息；第三个问题要求学生尝试找出主题句―― Life is a series of choices, and we cannot always foresee the consequences.主题句是文章的“神”，即文本的文眼，抓住了文眼就意味着抓住了文本最本质的东西。 　　（二） 抓情节，理清故事发展脉络 　　【活动2】使用流程图 　　使用如下流程图梳理故事脉络，抓住故事中心（如图1）。 　　分析　阅读文学类记叙文的关键是抓情节。使用流程图对梳理故事脉络、抓住故事中心是很有效的，它能通过一个个箭头帮助我们获取相关信息并概括前因后果。在这过程中，学生运用“梳文脉抓中心”的策略，清晰地把握住文章的主题和细节，就能比较顺利地进行下一步的逻辑推理，并归纳出全文的中心。 　　（三） 品关键词，分析人物性格 　　【活动3】分析故事主角性格 　　在完成了对故事情节的梳理和对文章中心的把握后，笔者请学生根据表1内容来分析故事主角Saleem的性格。 　　分析　教师在处理文学类记叙文时，应有意识地引导学生关注文字背后的意义，抓住作者描写人物时所用的动词、形容词、副词等关键词来分析、判断人物个性。在本课的教学中，表格中的selfish，foolish，impatiently等评价人物个性的词语，就是学生通过品味文字而归纳出来的隐含意思。 　　（四） 扣主题，设置开放性问题 　　【活动4】开展小组讨论 　　在查读、预测、梳理、分析全文之后，笔者设置了以下几个开放性问题，供学生开展小组讨论： 　　（1）How would Saleem feel when he heard what the doctor said? Give your reasons. 　　（2）What was his response and what would his fate be? If Harry had made a different choice, what would have happened or what would have been the consequence