运用游戏方式整合小学数学教材的策略.docVIP

运用“游戏方式”整合小学数学教材的策略 　　摘 要：数学游戏学生喜闻乐见，运用数学游戏方式有效整合教材，不仅能够激发学生的学习动机，更能让学生发展游戏思维，深化数学思考。教学中可以采用以下常见策略：游戏方式重组习题，促进思维整体建构；游戏方式引申例题，促进思维深度发展；游戏方式拓展提升，促进思维高阶发生；游戏方式打通学科，促进思维跨界提升。 　　关键词：游戏方式；整合教材策略 　　作者简介：洪建林，江苏省如皋经济开发区实验小学，任教师发展中心主任，中学高级教师。（江苏 如皋 226503） 　　基金项目：本文系江苏省2017年基础教育前瞻性教学改革实验项目“小学游戏课程的开发与实施”、江苏省教育学会“十三五”规划课题“小学游戏课程的开发与实施研究”的研究成果之一。 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0030-03 　　新课程与教学改革以来，随着人们对于“寓教于乐”需求的不断高涨，游戏化教学研究成为当今教育界的重要研究领域之一。走进数学学科，更让我们看到游戏化学习带来的勃勃生机，游戏让课堂闪动着灵性，激扬着智趣。数学游戏是学生喜闻乐见的形式，运用数学游戏方式有效整合教材，不仅能够激发学生的学习动机，更能让学生发展游戏思维，深化数学思考，实现“趣中学、玩中思”的游戏学习境界。在实际教学中，可以采用以下的策略：游戏方式重组习题，促进思?S整体建构；游戏方式引申例题，促进思维深度发展；游戏方式打通学科，促进思维跨界发展。 　　一、游戏方式重组习题，促进思维整体建构 　　小学数学教材在习题编排上（尤其是高年级）游戏的分量不足，内容趣味不足，教师教得苦，学生学得累，如果巧妙地以游戏方式将一些具有联系的习题重新组合，进行整体的结构编排，这对学生整体思维的形成大有裨益，更会起到意想不到的效果。 　　以“苏教版”六年级数学（下册）教材为例，在教学“圆柱和圆锥”时，可以设计一节主题为“一张纸的游戏”练习课： 　　第一层次：将同一张纸转成不同的圆柱，比一比体积。 　　游戏1：同一张纸转一转，看哪种圆柱体积大？ 　　活动要求：同桌合作，用一张长12厘米、宽8厘米的长方形纸，先以长为轴，宽为半径，旋转一周；再以宽为轴，长为半径，旋转一周。 　　探索、发现：转成的是什么立体图形？哪种体积大一些？ 　　这一游戏活动富有情趣，学生在转动中体会乐趣。有的学生说：“粗一些”的体积大，感觉它胖胖的；也有的认为“细一些”体积大，因为这样的圆柱感觉它高高的。 　　接着，教师引导学生以思索研究的策略：学生可以动手操作，将圆柱平放在桌面上，装一装沙子，看谁装得多，装得多的圆柱体积大；可以借助数据算一算、比一比；还可以运用公式尝试推理……教师重点借助动态演示，引领学生思考：从旋转的过程可以想象，两种转法中，长方形的面积不变，圆柱的体积可以看作是由同样大的长方形进行累积，当底面周长越长时，相当于累积的数量越多，体积就越大；还可以再借助模型思考：V=？仔r2h=？仔r?rh，也就是周长的一半乘长方形的面积。这就是说，用同样大纸旋转，长方形的面积不变，以宽为轴，长为半径时，底面周长也就大了，周长的一半也就大了，体积就大，这时的圆柱比起来就感觉是“胖胖的”。 　　在这样的活动中，学生在操作中体验，将玩与学有机结合，整个教学过程富有趣味性、思考性。 　　第二层次：同一张纸卷一卷，比哪种圆柱体积大？ 　　游戏2：同一张纸卷一卷，比哪种圆柱体积大？ 　　活动要求：同桌合作，将一张长方形纸先以长为底面周长、宽为高，卷成一个圆柱；再以宽为底面周长、长为高，卷成一个圆柱。 　　探索、发现：卷成的圆柱，哪种体积大？ 　　卷的过程就是一种游戏，学生兴趣盎然，动手游戏的意识更强。 　　教师重点借助圆柱的体积计算方法“圆柱的体积=侧面积的一半×半径”进行比较。演示并指导学生观察思考：同一张纸卷成的圆柱，什么不变？（侧面积），以什么为底面周长，半径就大一些？（长）。所以，无论怎样卷，侧面积的一半总是不变，胖胖的那个圆柱，因为以长为底面周长，半径就大了，体积就大。 　　两个游戏结束，教师引领学生再度思考：通过游戏1、游戏2，有什么发现？ 　　学生在以上活动中对原本碎片化的知识有了一个整体的认识，形成了一种整体化的思维结构，对圆柱的表面积、体积以及它们之间的异同有了更加深刻的认识和更为丰富的建构。 　　二、游戏方式引申例题，促进思维深度发展 　　事实证明，游戏化元素可以增加学生学习的投入度。例题无非是个例子，教师如果善于运用游戏来引申例题，让学生的思维向深度方向发展，这必将促进学生思维素养的提升。 　　教学《认识圆柱》时，一位教师先结合实物，让学生学习例题，认识圆柱的一些特点。让每个小组准备了不