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运用哲学思想培养学生地理综合思维能力的实践 　　[摘要]“综合思维”是地理核心素养的重要构成部分之一。在高中课程设置中，“哲学与生活”是高中政治的必修内容，学生通过学习具备了一定的哲学基础。把哲学的一些基本原理运用到高中地理教学过程中，实现学科之间的交叉渗透，将哲学理论“为我所用”，有利于促进学生和教师的共同成长。在高中地理教学中，教师可以运用马克思主义哲学原理培养学生地理综合思维能力，具体可从如下方面着手：把自然地理环境当作“系统”来研究，用“联系”和“发展”的观点培养学生时空综合分析能力，利用物质与运动的原理加深学生对自然地理规律的理解，利用矛盾原理引导学生走出地理思维误区，利用事物的两面性原理培养学生辩证思维能力。 　　[关键词]高中地理；综合思维；哲学思想；马克思主义哲学原理；核心素养 　　[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号2017 　　20世纪90年代末到21世纪初，我国中小学进行了一场深刻的由“应试教育”走向“素质教育”的课程改革。新的地理课程思想从关注课程的“工具性价值”转变成关注课程的“终极性价值”即人的发展，这代表着我国中学地理教育进入了新的篇章。地理核心素养的培育是深化地理课程改革的新指向，构建高中地理核心素养体系的最终目的是培养高中生的地理核心素养。地理核心素养的内涵主要包括四个方面：人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力。“综合思维是地理学基本的思维方式。地理学研究对象纷繁复杂，自然、人文等要素相互交织，在不同的区域中地理要素的组合和联系多种多样，而且地理事物和现象在不断地变化、演进。”（陈红，吴燕坤，田甜，2016） 　　笔者在实践新课改的过程中发现哲学思想的运用在培养学生地理综合思维能力方面具有促进作用。“哲学与生活”是高中政治课程的必修内容，学生通过学习具备了一定的哲学基础。其中，马克思主义哲学原理是科学的世界观和方法论的统一，是对自然科学、社会科学、思维科学知识的高度概括和总结。地理作为一门具体科学，横跨“自然科学”和“人文科学”，是哲学原理具体呈现的载体；反之，哲学又是学习地理的工具。如果教师在地理教学过程中能够运用这些哲学原理改进教学，不仅有助于教师转化教学难点，提高教学效果，也有助于学生掌握地理规律，构建地理综合思维模式，更有助于学生辩证地看待客观世界，形成科学的世界观。 　　一、把自然地理环境当作“系统”来研究 　　“综合思维”要求学生能够从地理要素综合的角度，分析地理事物和地理现象的产生是多种地理要素相互作用、共同影响的结果，在这个过程中是有规律可循的。在分析自然地理环境时要有“系统”的眼光。系统是由相互联系、相互作用的若干要素组成的具有稳定结构和特定功能的有机整体。自然地理环境就是由气候、水文、土壤、生物、地形等要素相互联系、相互制约所组成的有机整体。自然地理环境各要素作为整体的一部分，其发展变化会导致其他要素及整个地理环境状态的改变，“牵一发而动全身”。因此人??在改造环境的活动中要注意协调各要素之间的平衡。 　　系统与要素是整体与部分的关系。系统作为整体，是由部分构成的，但它不是部分简单的堆积和集合，而是部分按一定方式的有机结合，在此基础上，形成了区别于部分的、独特的、新的属性和功能。自然地理环境各要素共同作用产生了地理要素自身没有的新功能――生产功能和平衡功能。自然地理环境的“整体”功能要大于、高于、优于其组成要素各自功能相加之和。这就是“整体大于部分之和”的含义。 　　二、用“联系”和“发展”的观点培养学生时空综合分析能力 　　联系是指一切事物、现象、过程及其内部诸要素之间相互影响、相互作用和相互制约的现象。联系具有普遍性，世界是相互联系的统一整体。世界上不存在孤立的、不联系的事物。我们不能把事物“割裂”开来看问题。高中地理必修二中关于工农业区位的分析就是对这一原理的具体体现。 　　在高中地理教材中，“区位”包括两层含义：一方面指该事物的地理位置，另一方面指该事物与地理环境各因素的相互联系。农业的区位选择既要充分考虑当地发展农业的气候、水源、土壤、地形等自然因素，又要考虑劳动力、市场、交通、机械、科技、政策等社会经济因素，才能做到实事求是、因地制宜地充分合理地利用农业土地。企业和政府在进行工业区位选择的决策时同样需要考虑很多因素，既有矿产、水源、土地等自然因素，也有劳动力、市场、交通、科技等社会经济因素，从而实现利润最大化，成本最小化。工业社会化、专业化生产必然导致工业联系，最终形成工业地域。由于联系具有多样性，学生在具体学习这部分内容时往往会犯两类错误：一是对各因素进行归纳时的不全面性，易出现遗漏；二是忽略联系的不同形式和联系的条件性。教师在具体教学过程中，应注意帮助学生对不同的地理区位因素