能力指标之绩效标准.PPTVIP

* * * C-Map簡介 * * 指標制訂～校指標 * * 各系指標資訊～指標制定 * * 校-系指標連結 * * 會議紀錄管理 * * 課程指標與權重設定 * * 成績管理 * * 期中預警 * * 課程e-portfolio * * 查詢全校課程資訊 * * 系指標分布圖 * * 系指標設定統計 * * 系指標趨勢分析圖 * * 學生能力指標分析 * * 資料來源：.tw/bin/home.php UCAN平台與C-Map資料庫的整合概念 (1/2) 將UCAN平台的職業類別建入C-Map系統中就業資料庫。 建置模式：16種就業領域→72項就業途徑→591個職業。（請參考附件資料） 591個 * * 資料來源：.tw/bin/home.php 課程與就業連結，並產生該項職業所需能力雷達圖 591種 UCAN平台與C-Map資料庫的整合概念 (2/2) * * C-Map就業資料庫 (1/2) * * 第一層 第二層 第三層 C-Map就業資料庫 (2/2) * * C-Map職涯進路圖 (1/3) 第一步：設定學系培養學生未來的就業方向（職業）。 * * C-Map職涯進路圖 (2/3) 第二步：就業與課程關聯設定。 * * C-Map職涯進路圖 (3/3) 第三步：系統模擬出該項職業所應具備的能力雷達圖。 * * * /24 求才求職之媒合 (1/2) 轉變目前以能力條件為人才、職缺的媒合模式。 提供求職者之複數能力資料(能力指標圖)，與求才者之複數徵才條件。藉由能力指標圖而客觀公正顯現求職者的能力，使求才者可有效篩選出適合之人才，以減少面試的時間，而縮短求才者尋找人才的時間，進而增加求才的效率。 * * * /24 求才求職之媒合 (2/2) * * * /24 三創教育 ? 全人品格 ? 適性教育 ? 專業優勢 全 人 教 育 ? 生 命 關 懷 ? 服 務 學 習 研發處 製 * * 學生能力指標地圖建置與學習成效評估之經驗分享 ～　從課程大綱談起　～ * * 報告大綱 依據定位擬定學生基本核心能力 推動成果導向的教與學機制 課程大綱系統 發展能力指標（績效標準） C-Map系統簡介 * 大學教育目標 學系教育目標 核心能力培育 課程規劃設計 專業實踐場域 學校的教育宗旨與理念 建構【校】學生基本能力指標 院系所的教育目標與特色 制訂【學系】學生核心能力指標 課程規劃與C-Map之結合 以職涯地圖提供專業知識實踐場域 依據定位訂定學生基本核心能力 (1/3) * 依據學校教育宗旨、教育理念及系所教育目標及特色逐層依校、院、系所確立學生能力指標 中原大學八大學生能力指標之來源乃結合本校教育理念、IEET能力指標及目前企業主特別重視之職涯能力，以信望愛為核心，並由「全人教育」的理念，延伸出真知、力行、服務及樂群四大發展方向，建構出涵蓋專業與品格之八項學生基本能力指標，並參酌國內外專家學者的觀點制定出八項學生基本能力指標之概念型定義。 依據定位訂定學生基本核心能力 (2/3) * 中原大學校院八大核心能力指標 * 各學系以培育學生基本能力為目標導向，並依據系所特色與學生特性制定學系能力指標與定義，而此相較於校能力指標更能突顯學生於所屬學系之核心課程的能力表現。 中原大學心理系為例： 培育具有心理學專業知識及敬業精神，且具人文素養之心理學人才 六大目標：1.基礎心理學知識的傳授；2.心理學應用知識的教育；3.心理學知識的實踐；4.科學性思考與問題解決能力之訓練；5.團隊精神與合作之教育；6.人文素養之培養 十項能力：1.心理學專業知識分析能力；2.心理學的知識分析能力；3.心理學問題解決能力；4.心理學實驗操作能力；5.思考統整與表達能力；6.心理學實務操作與應用能力；7.社會責任與倫理能力；8.生命關懷能力；9.熱誠與抗壓能力；10.溝通與合作能力 依據定位訂定學生基本核心能力 (3/3) * 第一階段主要任務為： 依據系所教育目標及特色，制訂學生基本能力指標與定義。 學生基本能力指標與校能力指標之連結。 第二階段主要任務為： 制訂學生基本能力課程指標與權重：以課程內涵及重點培育能力為主，制定每門科目的課程指標及權重。制定課程指標及權重時，應以『學生所屬學系』的角度來思考，並非以授課教師的立場。 檢討與學生基本能力對應的畢業門檻與檢核機制：畢業門檻之規範為落實學生學習成效的考核，請思考各學系所要培養學生具備那些競爭能力，進而以「能力地圖」將學業成績轉換成能力養成的「體檢表」。 檢討學系欲培育之就業領域與證照：相同課程名稱的指標、權重、領域及證照應一致，不因授課教師的不同及更換而有不同的指標、權重、領域及證照。 訂定學生基本核心能力指標之程序 * 成果導向教育 摘錄自：李坤崇(2009)