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运用多媒体优化高中历史教学的实践与思考 　　摘要 多媒体辅助教学，通过视、听、触、想等多种方式的形象化教学，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，有助于提高教学信息的传递效率，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的历史素养。以岳麓版《历史》教材必修一第23课“祖国统一的历史潮流”为例，思考运用多媒体优化高中历史教学。 　　关键词 信息技术；高中历史；多媒体；课程改革；教学设计 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：B 　　文章编号：1671―489X（2017）19―0117―02 　　1前沿 　　教育教学的发展与信息技术的发展是分不开的。随着计算机网络技术的发展与普及，新课程改革的不断深入，教师应及时更新观念，改变教学方式。如何从教育教学角度整合现代信息技术与历史学科教学，充分发挥多媒体的强大功能为历史教学服务，已经成为广大中学历史教师积极探索并不断反思的课题。 　　2高中历史教学中应用多媒体的必要性 　　教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”现代教学理论认为，基于对知识接收途径的敏感程度不同，可以将学生分为两种类型，分别是“听觉型”和“视觉型”。其中，“听觉型”学生对听到的信息敏感；“视觉型”学生对看到的信息敏感，各种丰富多彩的视觉效果更能激发他们的兴奋点。多媒体教学能克服传统教学手段的不足，将多种媒体组合在一起，做到图、文、声并茂，通过生动、形象、直观的画面展示，让学生用感官全方位接触历史。 　　历史学科是对过去发生的事情的研究，资料繁多，结论又必须以史料为依据分析、推理得出。多媒体课件存储信息大，调用资料速度快、灵活性强，满足了历史学科的教学要求。 　　如今，多媒体教学以其独特的、无可代替的优势，已被教师广泛接受。在多媒体辅助的课堂，学生学习兴趣高，学习效率高。布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教学内容丰富，课堂容量大，能够增强学生学习的主体意识，体现课改精神。 　　3历史教学设计与实施 　　搜集资料，整合内容，确定主题 科技发展与网络普及使教师备课与以往有很大不同。备课时上网查阅相关课件、教案、学案、设计、图片、文章、视频等课程资源是必不可少的。如在“祖国统一的历史潮流”一课的教学设计中，基于学生实际，首先抓住主题“统一”，确立教学线索：“统一之由”“统一之策”“统一之路”“统一之望”。研究大量的资料后，筛选保留“七子之歌”，有关香港、台湾、澳门的图片，香港、澳门回归时的视频，余光中《乡愁》的音视频，海峡两岸各领域交流往来的典型图片，并制定以下学习目标： 　　1）学生阅读课本，据教师提示的关键词，归纳“一国两制”伟大构想形成的过程，并准确掌握其特定含义； 　　2）学生依据图片、文字材料，归纳出香港回归的三个步骤，合作探究回归的原因、意义； 　　3）合作探究影响台湾回归祖国的因素； 　　4）结合文字、图片资料认识祖国统一是必然趋势，体会其对中华民族伟大复兴的深远意义。 　　设计教学，呈现材料，适当使用 　　1）创设情境，激情导入。课的导入是教学设计的关键。著名特级教师于漪老师对课的导入有过一段经典诠释：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也如此，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”本?课课前播放“七子之歌”，一张张有关香港、澳门历史和现今发展的画面交替呈现，熟悉的歌声、歌词把学生深深吸引，然后配上教师旁白。接着出示课题“祖国统一的历史潮流”及学习目标。 　　除了在导入新课时可以这么做外，在环节过渡时也可以合理创设情境。如为更好过渡到“统一之望――海峡两岸关系的新发展”环节，设计多媒体课件，徐徐展示台湾诗人余光中的《乡愁》（配以音乐《思乡曲》）。深情的朗诵，深沉的音乐，让学生深切感受到人们强烈的思乡情怀和期盼统一的强烈愿望。 　　2）动态地图，生动形象。讲述历史，当然不能忽视历史地图的运用。传统的教学挂图、投影地图等或因粗略，或因难以显示动态变化进程，显得呆板而难以达到教学效果。选用动态地图，通过多媒体展示，能很好地解决这些问题。这样处理能够让学生形成空间概念，把抽象思维变为形象思维，易于理解和掌握。 　　在讲到“统一之由――港澳台分离的历史”时，用小动画的形式演示香港、澳门、台湾三地一步步被割让、割占、租借、与祖国分离的过程。由于这部分内容本节教材没有涉及，而是散落在以前学习的单元中，但又是本节课学习的一个必要知识准备，因此，动态化展示方式化平面为立体，化静态为动态，既生动直观形象，又能帮助学生回顾以往的知识。 　　3）视频展示，情境再现。设置历史教学情境，是