运用“赢得合作”提高一年级计算教学效率.docVIP

运用“赢得合作”提高一年级计算教学效率 　　[摘 要]一年级学生活泼好动，注意的持久性欠佳，容易被无关信息干扰，他们在动手操作、互动交流、趣味练习等环节中经常不按教师的要求操作。在计算教学中，运用“赢得合作”的方法，可为学生营造倾听、合作的氛围，使课堂教学能更好地面向全体学生，让学生愿学、乐学。只有赢得学生的合作，计算教学才能得以顺利实施，教学效率才能得到有效的提高。 　　[关键词]赢得合作；计算教学；效率；一年级学生 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）26-0038-02 　　小学一年级的计算是学生学习计算的启蒙阶段，也是后续计算教学的重要基础，在数学学习中占有极其重要的地位。小学一年级的计算主要以口算为主，口算是计算能力的一个重要组成部分。笔算和估算能力均是在正确、熟练的口算能力的基础上发展而来的。 　　众所周知，一年级学生活泼好动，注意的持久性欠佳，容易被无关紧要的信息干扰。在动手操作、互动交流、趣味练习等教学环节中均有学生不理会教师的要求，部分学生虽按要求执行，但积极性不高，学习效果欠佳。基于此，我在一年级计算教学中尝试运用美国心理学家、教育家简?尼尔森在《正面管教》中倡导的“赢得合作”方法，为学生营造倾听、合作的氛围，使课堂教学更好地面向全体学生，让学生更愿学、更乐学，从而提高计算教学的效率。 　　一、 “赢得合作”的四个步骤 　　（1）表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对的。 　　（2）表达出对孩子的同情，但不能宽恕。同情不表示我们认同或宽恕孩子的行为，只是意味着我理解孩子的感受。这时，如果告诉孩子，我也有过类似的感受或行为，效果会更好。 　　（3）告诉孩子你的感受。如果你已经真诚而友善地按照前面的两个步骤操作了，孩子此时就会很愿意听你说，也会乐意按你说的去做了。 　　（4）让孩子关注于解决问题。问孩子对于眼前的问题或避免将来再出现类似问题有什么想法，如果孩子没有想法，你可以提一些建议，直到你们达成共识。 　　“友善、关心、尊重”是上述四个步骤的根本。当孩子觉得我们理解他们的想法时，他们就会受到鼓励，进而更愿意听取我们的教导，并乐意去做。 　　二、“赢得合作”的运用 　　下面结合一年级具体的计算教学，谈谈我如何在动手操作、互动交流和趣味练习等环节中运用“赢得合作”的方法。 　　1.创设情境，动手操作，理解算理 　　例如，在“9加几”的教学中，学生需要通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。为此，教学“9加4”时，我出示包含信息“运动会的后勤小组为运动员准备牛奶，一个只有10格的箱子已经装了9盒牛奶（每格放1盒牛奶），箱子的外面有4盒牛奶”的主题图，通过观察主题图，不少学生知道了要很快算出“一共有多少盒牛奶”，只要从箱子外面的4盒牛奶中拿1盒放在箱子的空格里，那一整箱就是10盒，箱子外面的牛奶还剩下3盒，10+3就是13，即一共有13盒牛奶。相应的算式为9 + 4 = 13。 　　此时，大部分学生会认为自己已经清楚怎么算了，但他们并不知道自己所谓的“懂”只是停留在理解和记忆的浅层次。如果让他们亲自操作，他们未必都很熟练，说明他们并没有深刻理解，还谈不上真正掌握“凑十”法。然而，他们大部分人却坚定地认为自己已经懂了。对此，如果教师要求用小棒来摆一摆，他们有的会应付式地摆一摆，有的会趁机玩小棒。此时，我会温和而友善地对他们说：“你们感觉自己都懂了，却还要摆小棒，所以觉得很烦，对吗？”（第一步：表示对孩子感受的理解）学生抬起头来，眼睛亮亮地看着我说：“是的！”我接着说：“我很理解你们，在我学习制作课件时当我觉得已经会了，老师却还在那里跟我说‘要怎样要怎样’时，我也会感到厌烦。”（第二步：表达出同情，并且告知孩子自己也有类似经历）学生这时感兴趣了：“真的？老师？”我积极回应：“是的。我注意到你们是看懂了，可是要想掌握这个方法并用它来计算其他算式可能还有点困难。”（第三步：告诉孩子你的感受）当我真诚而友善地进行了第一步和第二步后，学生的不良情绪得到缓解，此时他们很愿意听我说了。很多学生此时已经开心地说：“好的，老师，不就摆小棒嘛，简单！”于是他们愉快地动手操作起来，但是，仍有几个学生没动，于是我对他们说：“你们有什么办法让自己更好地掌握呢？”（第四步：让孩子关注于解决问题）此时，学生已经感受到了老师的亲近和信任，从而得到鼓励，他们大多会马上动手摆小棒。如果此时学生想出的办法天马行空，教师也不要评判好或不好，只需引导他们关注是否可行即可。经历几次这样的过程后，学生都能自觉地按照教师准备或安排的活动进行学习。综上可知，在数学计算教学中应用“赢得合作”方法引导学生动手操作，可很好地促进学生理解算理