阅读教学的原点维度.docVIP

阅读教学的原点维度 　　《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”语文课程期待开放、有序，阅读教学同样如此。如何才能把阅读教学在开放、有序中讲活，既能激起学生阅读的兴趣，又能给予学生丰硕的收获，需要语文教师从阅读教学的原点出发，激活学生的生命体验，让学生真正产生共鸣，从而汲取情趣与理趣。 　　长久以来，阅读教学流于阅读的技术层面，给学生灌输一些概念、术语、策略等，让学生去套用，看上去有章有法，但阅读的美感却荡然无存。阅读教学必须从浮华的热闹中解脱出来，回归到它的本真，回归到它的原点。所谓原点，即起点、特质、根本、规律。具体说来，阅读教学需关注如下原点维度。 　　一、学生原点维度 　　所谓学生原点维度，是指学生在一定阶段的原初认知、情感起点、思维起点等。尊重学生原点维度，是开启阅读教学的根本，任何漠视学生原点维度的阅读教学都不会有很好的成效。一位教师执教杜甫的《旅夜书怀》，是这样设计的：先以叶芝的诗歌《当你老了》导入，接下来，课件呈现教师的话语：“唐诗充盈着中国人的精神，流淌着生命之河。伟大的作品都是用血泪写就的。”很显然，教师希望用诗性的语言引导学生进入诗的意境，出发点很好，但我们是否想过，对于从不曾知道叶芝，从不曾读过他的《当你老了》的学生，是不是很难在教师的情境诱导下进入《旅夜书怀》的文本世界。教师诗化语言