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“问”出有效课堂 　　（广东省广州市花都区狮岭镇狮峰初级中学） 　　摘 要：初中思想品德课堂教学有效问题的设计，要有目标性、针对性，要贴近学生生活实际，要有梯度、有层次，要有深刻性，要有开放性等，从而活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，开启学生的心灵，诱发学生的思维，提高课堂教学实效。 　　关键词：初中思想品德课堂；问题设计；主体性；开放性 　　在初中思想品德课堂教学中，问题设置质量的好坏直接影响着课堂教学的效果，恰到好处的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且还可以开启学生的心灵，诱发学生的思维，从而提高课堂教学实效。但是在现实教学中，教师单纯为了提问而提问，大量的无效提问充斥着我们的课堂，不仅无法启发学生的思维，可能还会引发学生的消极对抗，不利于思想品德教育的进展。因此，有效的问题是提高课堂教学实效的关键，是新课程标准得以实施的关键，关系到教学的成败。因此，如何在初中思想品德课堂教学中有效地设计问题，下面笔者结合自己的教学实际谈谈自己的做法。 　　一、问题设计要有目标性、针对性，切忌随意空泛 　　课堂的知识如果没有目标性和针对性，不分主次，“眉毛胡子一把抓”，就有可能导致学习迷失方向。因此，设问内容必须围绕着课标要求和教学目标，要紧扣本课的重点、难点，让学生明确学习任务，进行积极有效的思考。 　　例如，在复习人教版七年级第三课《珍爱生命》时，我设计了以下情境材料： 　　亚残运开幕式上，两名左腿残缺运动员以“人”字形结构，彼此支撑，互为支点，艰难地攀上20米高的圣火台，点燃广州亚残运会主火炬，呈现在世人面前的大写的“人”字，写下坚强，并给每一个肢体健全的人以力量。熊熊燃烧的圣火，展现残疾人自强不息、拼搏进取、勇于攀登的精神，点燃生命之光。 　　问题设计：（1）人的生命具有独特性，这一独特性在残疾人运动员身上是如何体现出来的？（2）请运用珍爱生命的有关知识，说说我们应该怎样向残疾人运动员学习？ 　　这样设计问题既符合课标要求“认识自己生命的独特性，体 　　会生命的可贵；知道应该从日常的点滴做起，实现人生的意义，体会生命的价值。”同时也突出了教学重难点“理解人的生命独特性的表现和学会珍爱自己的生命”。所以，教师在设计问题时，要根据课标要求和本课的重难点，不可空泛，让学生摸不着边际，不知 　　所云。 　　二、问题设计要贴近学生生活实际，充分发挥学生的主体性 　　《义务教育思想品德课程标准》指出：教师要适应初中生的身心发展特点，贴近现实生活，注重学生自身的观察、感受和体验，加强对学生思维、情感和行为方式的培养。而且初中学生逐步扩展的生活是初中思想品德新课程构建的基础，这就要求我们的课堂教学要回归生活世界，教师要把教学的内容融入自己的生活世界，使教学内容具有丰富的情境性和生活性，这样才能激发学生的学习热情，使学生积极主动地参与教学进程。 　　例如，在学习人教版九年级第十课第三框《未来道路我选择》时，我出示了下面的材料：刘杉在填报中考志愿时，不顾父母老师的反对填报了重点高中，他认为自己很聪明，虽然平时成绩平平，主要是因为考试不认真造成的，只要中考仔细认真一定会超常发挥，考进重点高中不成问题。可成绩出来，他的成绩却与重点分数线相差甚远。面对这次不合理的选择，刘杉…… 　　问题设计：（1）刘杉为什么会做出这样不合理的选择？（2）刘杉应该如何面对这次错误的选择？ 　　通过创设这些符合学生的生活情境的问题，架起生活与知 　　识、生活与感悟的桥梁，贴近了学生的实际，让学生都想说、都会说、都乐说，真正把学习的主动权还给学生，营造了富有生命力的课堂，使教学富有灵性，彰显教学智慧。 　　三、问题设计要有梯度、有层次，能触及学生的“最近发展区” 　　教育家维果茨强调：教学不能只适应现有发展水平，而应适应“最近发展区”，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。问题设计要根据学生的具体情况，提出的问题深浅、难易程度，要恰到好处，能触及学生的“最近发展区”。如果问题太深太难，超越学生的认知水平，学生就会望而生畏，就会挫伤学习积极性；问题设计太浅太易，就不能发展学生的思维，只有根据学生的认知水平量力而问，才能拨动学生的思维之弦，激起积极思维，教师再辅以恰当的启发点拨，长此以往，学生的思维会越来越敏捷。 　　教师可以将复杂的问题合理分解，设计出由易到难的一系列小问题，再把问题“序列化”，形成一个个“问题链”，然后引导学生层层推进，步步深入。例如，在学习人教版七年级下册第三课《告别依赖 走向自立》时，为了突破告别依赖这一知识点时，我创设了这样的对话情景和问题： 　　妈妈：孩子，什么时候能长大呢？妈妈快抱不动你了！ 　　读大一的孩子：妈妈，我永远都不能离开你！离开你，就不能生活了！ 　　问题设计：（1）上述