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工作坊流程 為何要教同學講故事？ 事件的種類 敘事的技巧及結構 語障學童的敘事能力 如何提升學童的敘事技巧 應用與實踐 為何要教同學講故事？ 敘述時的語言技巧 內容 詞彙運用 概念表達 人物思想與感受 組織 句子結構 語法運用 事件之間的關聯性 邏輯思考 故事結構 時、地、人、事 「六何」法 何時(when) 何地(where) 何人(who) 何因(why) 何事(what) 如何(how) 故事文法 基本場景設定(Initial Setting) 時間(time) 地點(place) 人物(character) 場景(Episode) 起始(initiating event) 事件經過(plan and attempt) 結果(consequence) 感受(internal response) 選材 教統局的教材套 『輕鬆講故事，靈活說句子』、 ( /resources/common/res_detail.phtml?res_cntr_id=34657 ) 『學好理解與表達 與人溝通好輕鬆』 ( /resources/common/res_detail.phtml?res_cntr_id=37357 ) 故事圖咭 圖書 報紙 語障學童的敘事能力 詞彙不足 ? 用詞不準確 (如：「綁」傷口?包紮 「嘟」? 入閘) ? 概念表達含糊 (如：方位詞、體貌詞) ? 只能列舉名稱 (如：甜品?雪榚、布甸) 語障學童的敘事能力 句子結構弱 ? 完整句子的運用未能掌握 ? 語法的運用未能掌握 (如：具體地說出人物或動作) ? 事件間的關聯性少 (如：因果、序列…) 「…….同埋……」 引導加入資料 「…….跟住……」 引導提供繼而發生的資料 「….…首先……」 引導提供前一項資料 「…….所以……」 引導是供事情結果 「…….因為……」 引導提供事情發生的原因 「…….但係……」 引導提供相反的資料 語障學童的敘事能力 對事件的記憶力弱 ? 未能憶述過往發生的事情 ? 對事件的印象模糊 如何提升同學說故事的技巧 引起同學的興趣 豐富同學的生活經驗、情景知識 給予足夠的提問 給予恰當的回應 多作語言示範 引起興趣 選取學生有興趣或喜歡的事件 專注 – 先取得學生的注意 等候 – 讓學生自己想想有關事件或找出問題 豐富生活經驗 給予實際的生活經驗 提高類化能力於不同的情境中 提供解難的機會 回應技巧 多給予正面的回應 多給予正面的回應 提問技巧 多給予有意思的提示  - 提問 引導技巧 多給予有意思的提示  - 引導 提供語言示範 提供語言示範 多給予具體的語言示範 * 交代 背景資料 事件鋪排 組織 事件的種類 一般性事件 故事 個人事件 如何 (how) 何事 (what) 何因 (why) 何人 (who) 何地 (where) 何時 (when) 主題 主題 語障學童的敘事能力 有一日，媽咪同小朋友去嘟飛 跟住媽咪入左去，小朋友嘟唔到入去 佢去左果度入錢，跟住銀包冇錢， 跟住佢問佢俾一百蚊 跟住去呢度入錢 跟住嘟到入去 …… 阿仔, 你睇吓! 聽日…… 咁點算? …… 聽日,你要將本書俾番同學 知 要俾番同學 同學：跟住佢問佢俾一百蚊 邊個佢呀﹖ (輔以指示) 媽媽俾一百蚊邊個呀 家長： 學生：跟住佢問佢俾一百蚊 係喎，俾一百蚊小朋友喎，(輔以指示) 媽媽俾一百蚊小朋友 家長： 邊個俾一百蚊邊個呀﹖ 邊個俾一百蚊小朋友呀﹖ 媽媽俾一百蚊小朋友做咩呀﹖ 同學：跟住佢問佢俾一百蚊 家長： 媽媽俾一百蚊小朋友定叔叔呀？ 媽媽俾一百蚊小 … 同學：跟住佢問佢俾一百蚊 家長： 我…陳大文…書 哦!你攞咗陳大文本書. 我攞咗陳大文本書 *