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领意图,拓知识 　　在某一次小学数学课堂教学研讨内容为人教版六年级上册P54例2“按比解决问题”的教研活动中.数学组的成员在组长的带领下开展了第一次磨课，大家一致觉得本节课的教学内容，文字解说部分学生比较陌生，而且该部分量大、难度也大，要在一节课内完成几乎是不可能的.为此，教研组决定把例题改编成学生熟悉的生活信息，并进行了第一次试教. 　　一、第一次试教 　　（一）复习铺垫 　　师：前段时间我们学习了比，今天老师给大家带来了一个比（课件出示：男生与女生的人数比是5∶4），从这个比中你们能想到什么？ 　　生：男生人数相当于有5份，女生人数相当于有4份. 　　??：那总人数相当于这样的几份呢？ 　　生：9份. 　　师：那男生人数跟总人数之间有什么关系呢？ 　　生：男生人数是总人数的59. 　　师：那女生呢？ 　　生：女生人数是总人数的49. 　　师：你还能发现什么？ 　　生：男生人数是女生人数的54，女生人数是男生人数的45. 　　（二）情境导入 　　课件出示：学校给六年级两个班准备了130棵树苗用于种植，你会怎么分？ 　　生：平均分，每班各分65棵. 　　出示第二条信息：六（1）班有35人，六（2）班有30人，这时还平均分合适吗？ 　　生：不合适. 　　师：那你觉得该怎么分？ 　　生：我觉得六（1）班人数多一些，应该按照人数多少来分. 　　师：说得很好，下面我们来看这样一道题. 　　（三）实例探究 　　出示例2：学校给六年级两个班准备了130棵树苗，已知六（1）班与六（2）班的人数之比是7∶6，两班各分多少棵树？ 　　师：这道题告诉了我们什么？ 　　生：总共有130棵树，六（1）班与六（2）班的人数之比是7∶6. 　　师：这里的7∶6怎么理解？总人数相当于有几份呢？ 　　生：13份. 　　师：那你知道六（1）班人数占总人数的几分之几吗？ 　　生：六（1）班人数占总人数的713. 　　师：你能说一说这里的713你是怎么理解的吗？ 　　生：六（1）班人数相当于有7份，六（2）班有6份，合起来总人数就有13份，所以六（1）班人数占总人数的713. 　　师：那你还知道其他数学信息吗？ 　　生：六（2）班占总人数的613. 　　师：你能解释一下这里的613吗？ 　　生：六（1）班人数相当于有7份，六（2）班有6份，合起来总人数就有13份，所以六（2）班人数占总人数的613. 　　师：刚才我们理解了这道题的意思，你们会根据你们的理解来解决这个问题吗？我们先独立思考尝试解决一下，解决好的同学和你的同桌交流一下你的想法，看看他的方法对吗？也可以想想有没有其他方法了. 　　师：你能给大家来解释一下你是怎么想的吗？ 　　…… 　　整个教学过程在一问一答中进行着，显得枯燥乏味.这样一节课下来学生对这个例题真正理解了多少？真正会解决的学生有多少？学生的主体性又体现在哪里呢？下课了，我迈着沉重的步伐走出了教室.我边走边想，课堂为什么那么沉闷，那么没有活力，究竟哪个地方出问题了？鉴于以上疑问，我们组的成员又集中在一起，进行了第二次磨课. 　　二、第二次试教 　　首先，我们重新对教材进行分析，发现教材中提供的素材其实包含了两块内容.第一块内容呈现了一段文字：“这是某种清洗剂浓缩液的稀释瓶，瓶子上标明的比表示浓缩液和水的体积之比.按照这些比，可以配制出不同浓度的稀释液.”在这段文字说明中，学生需要理解“浓缩液”和“稀释液”，以及怎样利用稀释瓶来配制不同浓度的稀释液.第二块内容才让学生在理解怎样配制稀释液的基础上解决实际问题.原来例题的取材是有深意的.分析后，我们再一次对教学过程做了大幅度的调整，并进行了第二次试教. 　　（一）片断一：基于认知，紧扣例题 　　师：妈妈冲了一杯盐水，盐和水的质量比是1∶8. 　　（1）师：从这个信息里可以知道什么？ 　　生：盐是1份，水是8份，盐水一共是9份. 　　师追问：还可以知道什么？ 　　生：把一杯盐水看作单位“1”，盐占了盐水的19，水占了盐水的89. 　　（2）师：盐水泡好后，妈妈一尝，太咸了，怎么办呢？ 　　生：加水. 　　师：是的，加入水后这杯盐水的浓度降低了，这个过程叫稀释.（板书：稀释） 　　（二）片断二：直观演示，注重过程 　　师：现在妈妈还想把浓缩液稀释，买来了一只稀释瓶，我们来读一读，看一看. 　　（课件出示图和文字） 　　师：谁能举例说明什么叫浓缩液？什么叫稀释液？ 　　生1：洗洁精是浓缩液，放入水中后就成为稀释液. 　　生2：洗衣液是浓缩液，放入水中后就成为稀释液. 　　师：是的.这些比的意思明白吗？它们表示什么？ 　　生：这些比表示浓缩液和水的体积之比.（教师在题中用红笔圈出来）