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高职会计专业现代学徒制人才培养模式探析 　　摘要：现代学徒制基于传统学徒制，将校企合作、工学交替有效结合，旨在培养高职业素养和高职业技能型专业人才。本文就高职会计专业实施现代学徒制的必要性，实施过程中存在的问题及实施途径进行探讨。 　　关键词：会计专业；现代学徒制；人才培养模式 　　一、现代学徒制的内涵与特点 　　（一）现代学徒制的内涵 　　学徒制起源于20世纪90年的英国、澳大利亚等西方国家，目前比较成熟的模式有德国的“双元”制模式、英国的“三明治“模式、澳大利??新学徒制、瑞士的“三元制”模式和美国的“合作教育”模式。现代学徒制在我国起步比较晚，2014年8月才开始推行现代学徒制的试点，目前比较成功的有广东模式。作为现代学徒制的先行者，广东目前共有26所高职院校69个专业开展试点，是全国试点单位数量最多的省份。 　　现代学徒制是一种以人为本，通过“招生即招工、校企合作、工学结合、校企双师联合培养”的一种现代职业教育制度。它以校企合作为基础，以学生兼徒弟为核心，以岗位技能与基础理论课程为纽带，依托学校教师与企业师傅双师共同培养高素质和高技能专业人才的一种校企联合育人模式。它是职业教育与传统学徒制的有效结合，旨在实现人和社会的的全面与可持续发展，彰显高职教育的内在价值。 　　（二）现代学徒制的特点 　　现代学徒制是一种全面培养学生兼学徒的校企联合育人模式，其具学习情境真实、责任主体明确、培养主体复杂、知识技能全面、评价体系客观等特点。 　　第一，学习情境真实。现代学徒制下学生不再如以往一样只学习课堂理论学习和仿真实训，而是直接以学徒的身份参与实际工作处理。 　　第二，责任主体明确。现代学徒制下企业是责任主体，其不仅负责向学校提供根据各职能岗位的相关需求，且协助学校共同完成专业人才培养方案的制定。 　　第三，培养主体复杂。传统学徒制下，学徒就是学徒，没有其他身份。而在现代学徒制下培养主体具有双重身份――学生兼学徒。 　　第四，知识技能全面。现代学徒制下既要完成学校基本素质课程、专业课程等理论性知识学习，又要在企业学习与专业相关的实践性知识与技能学习。 　　第五，评价体系客观。现代学徒制下的评价主体既不是单纯的依靠学校或企业，而是进行行业评价。这种评价体系依据学校人才培养方案和企业用人标准来制定各项评价指标。 　　二、高职会计专业实施现代学徒制人才培养模式的必要性分析 　　目前我国企业中，中小企业所占比重高达90%以上，大部分企业都需设置专门会计核算机构，即使没有设置专门会计核算机构的小企业也需要派专人进行财务核算。因此各行各业大量需要高素质高技能的会计专业人才。但目前作为会计专业人才输出最多的高职院校所培养出来的会计专业毕业生往往理论知识强于实际业务处理能力。这样将导致企业难找到岗位所需人才，学校毕业生难就业的两难局面。现代学徒制的出现正好协调这个两难问题，通过校企联合育人，按照企业用人标准来培养所需人才，实则为企业和学校解决了各自难题。 　　（一）高职会计专业人才培养模式 　　高职教育旨在培养高素质与高技能型人才，虽然以往的人才培养模式中加入了仿真实训和毕业前的顶岗实习，由于会计涉密性强，往往最终难以培养出真正意义上的高素质与高技能型会计专业人才。现代学徒制下将企业变成责任主体，由其向学校提供企业岗位职能需求，并参与学校人才培养方案的制定，学生既能在学校跟着校内老师学到企业所需要的业务理论知识，又能在企业随着企业师傅参与到实际岗位学习相关技能，最终在校企合作育人模式下培养出高职业素养和高职业技能型会计专业人才。 　　（二）高职会计专业授课形式 　　目前高职院主要采取一名教师教授几个平行班级的某一门专业课程这样一种授课模式。此种授课模式最大的特点就是可以进行批量生产，毕业生都基于同样的理论学习和实训学习，因此可以在数量上满足企业对会计人员的需求。但是这种批量培养方式所培养出来的毕业生知识结构差不多，大都业务操作不熟练，专业技能差，质量普遍偏低。现代学徒制下学生亦是企业准员工，既有校内双师型教师指导，又有企业岗位经验丰富的师傅带着做，尽可能实现学习情境真实性，旨在培养具有较强理论基础知识和业务操作能力的会计专业人才。 　　三、高职会计专业现代实施现代学徒制人才培养模式存在的问题分析 　　（一）与现代学徒制相关的政策法规欠缺 　　现代学徒制可以有效解决企业用工难和毕业生就业难问题，可以促进经济健康可持续发展，促进社会和谐稳定。目前由于我国缺乏与之相关的法律制度保障，导致现代学徒制在试行过程中遇到了障碍。如就业准入机制（没就业资格的所有员工必须通过职业院校学习培训考核通过后方能上岗）、政府财政拨款等有关政策尚未落实。相比之下国外现代学徒制由于得到了政府在法律和政策层面的大力支持而迅速推广。