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高校艺术设计专业绘画基础课教学改革思考 　　【内容摘要】为适应不同专业发展需要，当今高校艺术设计类绘画基础课教学进行了一系列教学改革。在延续了多年的传统绘画基础课教学模式下，这种融合了更复杂、更具知识含量也更实用的课程改革，能否真正使艺术设计类专业基础课教学得到提升？作者结合改革后该专业绘画基础课教学现状，对教学实施过程中应注意的问题进行探讨。 　　【关键词】艺术设计 绘画基础课 教学改革 思考 　　当今高校艺术设计类绘画基础课教学多以设计素描和设计色彩为主，这是为适应不同专业发展需要调整传统的课程内容，由原来单一的写生训练，融入了更多的设计、创意等创造性思维训练内容的结果。改革后，设计素描、设计色彩等课程成为了艺术设计类绘画基础课的主干课程。课程内容开始以培养学生的基本造型能力为前提和基础，培养创造性思维能力为重点和核心，即从传统的素描学习入手，通过对造型的基础知识和规律的认识与理解，包括造型观念、造型的美学原则、造型的诸形式要素和各种艺术表现方法的实践和认识，加强对学生的审美意识引导、设计意识和理念的培养，加快学生创造性表现意识和思维理念的形成，缩短与设计专业课的距离并与其接轨。 　　那么在有限的教学时间内，在学生普遍综合专业基础水平不高的客观情况下，在延续了多年的传统绘画基础课教学模式下，这种融合了更复杂的、更有深度的、更具知识含量也更实用的课程改革，能否真正使艺术设计类专业基础课教学得到提升，更好地完成预期的教学任务，以及在教学实践中，该课程内容实际应用的情况和结果，都值得我们去进一步地思考、探索和研究。 　　一、改革后该专业绘画基础课教学现状分析 　　（一）目前该课程内容在高校艺术设计类专业中已经得到普遍认可，但有些院校将写生造型基础训练部分缩短或完全取消，只进行构成设计等创造性思维基础训练。其初衷应是想让此门课程更具实效性，更具过渡性，让学生迅速掌握和具备专业设计能力，甚至是一下就跳到专业课中来，客观上使教师在课程内容安排和教学上出现了一定的急躁心理。 　　（二）大多数学校在具体设置课程时，无法过多地考虑和结合本专业学生的入学时实际专业水平，无法根据本专业的专业特性设置更具针对性的考试内容和考核标准，无法在基础造型能力及专业能力方面设置严格的考核要求，以使新生在入学时就达到课程设置所需的专业基础水平，使教学顺利开展，完成既定教学目标。一些具备自主招生能力的学校在这方面出现的教学问题较少，而在教育部门统一联考进行专业考核录取的院校中问题较多。 　　（三）课改以来，教学思路、教学目的和方向虽然是正确和明确的，但在具体实施的过程中却往往达不到理想的效果，原因有三点：1.在教学时间不变的情况下，教学深度、难度加大了。2.在教学实践过程中片面地把造型基础训练和创造性思维训练完全割裂开来，无形中增加了课时要求。或没有完全从学生的具体绘画基础水平、专业能力实际出发对教学内容进行侧重。要么过分强化基本造型能力的培养，忽视了学生创意思维训练的重要；要么过分注重学生创意思维训练的课程内容，忽视了学生基本造型等能力、审美能力及表现技法的提高。3.对课程内容，尤其是区别传统绘画基础课改革后部分，在习惯了传统教学模式的中老年教师中得不到真正的重视和执行，使改革流于形式，没能得到有效实施。 　　二、绘画基础课教改过程中应注意的问题 　　（一）学生绘画基础审美、造型能力的培养和创意思维、设计意识能力的提高同样重要，省略和忽视任何方面的做法都不可取，尤其是在学生基础水平不高，相关专业素质不强的情况下，跳过基础审美、造型能力培养部分的做法更不可取。这样会对学生在今后的艺术实践道路上的发展留下硬伤。这就要求教师在教学中要结合学生的实际能力做好侧重，避免出现教学中的急躁心理、做法。 　　（二）要想实现改革后的成果，还应想办法研究制定相关的更加合理的考核政策、考核制度，要对近几年招生录取时学生的专业基础状况进行深入了解研究，尤其是专业联考的组织者要尊重各大院校录取时对报考学生的考核内容、考核标准的要求，以便学校能够在教改范围内具体、准确调整教学计划、教学内容、教学目标，这样才能对满足考核要求的优秀学生做到因材施教，因学生的专业素养、基础水平施教，在这种更具针对性和目的性的课程改革内容实施后，就更不能出现招生标准与教学要求相脱节的现象。 　　（三）课程改革后的基础绘画课在内容上看上去是增加了，要求提高了，教学时数却没有变化，很多教师认为没有足够的时间来完成教学任务，但实际上所增加的内容并不是简单的叠加而是一种知识结构的变化。即在一定的课时内教学量不变的情况下，需要学生知识掌握的目的、方向和深度要求变化了、明确了，原来很多教学目的变成了过程，有些过程变成了目的。知识实用了，目的明确了，带来的往往是学习效率的提高，事实上更多的改变是教