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* * 因為老師通常花太多心思注意到這些行為偏差的學生，只要他後來了解到老師是關心他，後來當然會感恩，想回到學校看老師。 品學兼優的學生比較自動自發(自律)，因此少讓老師操心，但老師也較少注意他，對他付出關懷或關心。或者相對的，老師們都很關心他的，出現了相對性。 * * * 980808黃淑馨 * 實作寫作課在工作中教室座位空白表 寫作課程工作中實作1結果 1. 0:30 2. 1:54 3. 3:20 D A A D A A A A/H H A/H A A O A A A A A A D H A A H A/H A A * 紀錄觀察練習與討論 從觀察紀錄表中您發現什麼？ 整體學生專注學習率情況？ 個別學生專注學習率情況？ 師生之間交互影響情況？ 學生之間交互影響情況？ 時間點的分析情況？ * * 整體學生專注學習率情況 三、師生互動的注意與忽略 ?(一)老師在生氣、學生最注意 教師應該適當地表達自己在生氣 「我－訊息」所包含的要素 教師要發出我－訊息時，必須告訴學生三件事情(H. Ginott, T. Gordon) (1)X你的「行為」已造成了問題；由於該行為所產生的具體「後果」，故造成了問題； (2)Y該行為給教師帶來的基本「感覺」是什麼。 (學生深思熟慮可得Z) (3)Z建議應該要怎麼做(L. M. Canters) (二)學生上課搗蛋是想獲得注意 德瑞克斯 (Rudolf Dreikurs)學生得不到滿足，轉而追求的四個錯誤目標之1.獲得注意：當學生發現無法獲得所要的認可時，會轉以不良行為來獲得注意、證明受到接納。他們事實上甚至樂於接受懲罰，也不願意受到忽略。而爭取權力、報復後的顯現無能，則是一種忽略的應用。(忽略或漠視老師和同學、保持冷漠) 處理原則： (1)使用眼神的接觸，讓有不當行為的學生知道教師在注意他。 (2)使用身體接近，走近有不良行為傾向的學生。 (3)在教學過程中，問學生問題或稱呼該學生的名字。 (4)具體獎勵其他專心學習的學生。 (三)師生注意重點不同：殺雞儆猴vs.老師機車 庫寧(J.Kounin)的【教學管理理論】 教師處罰學生不良行為的方式，會影響到其他目睹此處罰之學生的行為。(殺雞儆猴)(模仿) 明確性愈高，即處罰是讓學生知道哪些行為是不被接受的，愈能增加目睹處罰之學生的順從行為。 漣漪效應在小學階段最有用，中學以上則視教師受歡迎程度或威望而定。(認知) 老師的注意≠學生的注意(青少年次文化) 李家同的憂心 (四)為何搗蛋的學生比較會感謝老師？ 常聽人說 成績不好或有不當行為的學生後來會比較懷念老師，但品學兼優的學生反而比較不會呢？您同意嗎？原因為何？ 注意 忽略 四、輔導或管教學生的注意與忽略 (一)糖果和電擊，你要哪一個？ (二)區分增強法的運用 定義：利用增強技巧來降低或消除不適當行為，其重點在針對個體所表現之行為而非不適當之目標行為。(正面的方法) 1.低頻率行為之區分增強：不適當目標行為次數減少或未發生該行為之時間增長時，就提供增強的行為後果。此增強法基準線的紀錄很重要。 2.區分性增強其他行為、3.區分性增強替代行為 4.區分性增強不相容（對立）行為：以增強目標行為之不相容或不兩立行為來作為不受歡迎行為的另一項選擇。(交互抑制作用) (三)焦點解決取向的作法 「有效之處就多做一點！」（Working On What Works）這句話很簡單，聽起來也相當實際、有效率。 選擇性的注意：看到與聽到小小的成功。 處處都是小成功所在，完全取決於我們選擇去注意或忽視而已。 注意能幫我們推向成功的解決方法 忽略引發更多「到底哪裡錯」、「是誰的錯」的爭論。怎麼停止不好的舉動。 (四)什麼有失公平？注意或忽略錯了 玫瑰少年的反應(挑錯片)該注意沒注意 問題與討論 Q.如果您是導師，會如何處理這項學生衝突事件呢？ (1)只處理小新刺傷阿呆嗎？ (2)小新可否因受嘲笑而刺傷阿呆？ (3)美美應該受到怎樣的處罰？ 了解隱藏因素、符合比例原則 雷德和華頓柏(Redl Wattenberg)的【團體動力理論】主要概念 處理教室的衝突行為，教師可運用「診斷性的思考」，步驟包括： (1)第一預感；(2)蒐集事實；(3)運用隱藏因素；(4)採取行動；(5)保持彈性。 Expert teacher vs. novice teacher (五) 瞭解隱藏因素、找出不該忽略的因素 專家該做的事：診斷性思考：(第一預感、運用隱藏因素、蒐集事實、採取行動、保持彈性) 葉玉珠(2003)教育心理學 注意難忽略更難 瞭解隱藏因素後的處理 是注意還是忽略？ 1.忽略，讓時間來處理(有意忽略) 2.忽略，找時間再處理(有意忽略、緩衝) 3.忽略沒有消弱，反而增強而勢態擴大。 (錯用忽略了，要用注意，但小心是消弱