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高职计算机类专业校企合作障碍分析与发展策略 　　【摘要】高职计算机类专业因为其专业特殊性以及校方、企方不同的利益驱动产生了一系列合作障碍，包括资源不对称导致企业缺乏合作动力、企业涉密技术较多导致合作缺乏深度、专业对口传统思想导致合作缺乏广度、技术革新迅速导致合作缺乏可持续性等。针对这些障碍，首先要加强政府主导，改进校企合作主体利益关系，其次是推行分层合作，促进校企深度融合，第三是要更新传统观念，拓宽校企合作渠道口径，最后，实现需求对接，创新校企合作长效机制，最终实现健康可持续的良性合作效益，为其人才培养质量提供坚实的保障。 　　【关键词】高职；计算机类专业；校企合作；障碍：发展 　　【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009-8097(2012)06-010-04 　　近年来，随着信息产业的快速发展和“两化融合”的不断推进，市场对计算机类人才需求也呈现出结构性的供不应求趋势，不仅缺乏高端研发型专业人才，而且也缺乏大量从事办公自动化、电子商务以及各类基层信息化的基础性开发、应用与操作的高素质技能型人才。这为高职计算机类专业的发展与改革带来了巨大的机遇和挑战。加强校企合作是提高专业人才培养质量和人才市场契合度的重要措施。《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发(2005)35号)、《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高(2006)16号)、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》等文件，对建立校企合作人才培养模式提出了指导性意见和要求。高职计算机类专业校企合作也如雨后春笋，蓬勃发展。 　　一　国内外校企合作基本概况 　　在职业教育领域内，“校企合作”大部分时候与“工学结合”共同作用的一种人才培养模式。其本质是充分利用企业和学校两种教育资源和教育环境，发挥企业和学校两方面的人才培养优势，共同作用于学生，达到人才培养目标。校企合作主要体现在教学资源校企共享(包括人力、师资、实训条件、设备、品牌资源等)，培养计划校企共定，教学过程校企共管，文化氛围校企共融等方面实行合作。国内外很多文献对校企合作进行了阐述，从合作主体作用来讲，主要有以企业为主导和以学校为主导的两种合作形式。前者比较典型的有德国的双元制，英国的半工半读、日本的产学结合等，其共同特点是企业成为校企合作实施的主要组织者和管理者，校企合作教育的对象为企业的学徒工，企业内的培训比重远大于学校教学的比重，并且都有相应的社会监督或保障系统。后者则有美国的合作教育计划以及我国现行的大部分职业教育校企合作模式，它是课堂学习与相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的，通过把理论与实践结合起来，提供渐进的经验。这方面比较成功的案例有美国辛辛纳提大学的“专业实践计划”。在我国，这种模式则主要是学校本位模式，其具体合作形式是“企业配合”模式。 　　二　高职计算机类专业校企合作障碍分析 　　高职计算机类专业在校企合作方面有着自己独特的优势。一方面，它不同于财会类、文秘类、经管类等文科性专业，这些专业在企业中往往缺乏批量的对口岗位，难以开展大规模对应合作，而理论上讲IT类企业一般可以提供的批量的一线岗位；另一方面，也不同于机电、船舶等传统工科类专业来讲，无需价格昂贵的大型设备，只需一人一台电脑即可完成，减轻了校企双方的合作投入。尽管如此，校企合作的开展依旧存在不少问题，如专业发展不切合区域经济发展，相关政策配套不到位、学生管理纠纷等。具体来讲，由于校企合作运行过程中存在着校方、企方不同的利益驱动，自然不可避免地产生一系列合作障碍，大致体现在如下几个方面： 　　1　利益资源不对称导致企业缺乏合作动力 　　首先，由于学校、企业的社会定位和价值取向不同，必然存在先天的合作阻力。往往从自身利益角度出发进行合作，形成合作的良性互动。从学校方面讲，目前大多数高职院校计算机类专业之所以校企合作正是因为资源稀缺，缺乏师资、缺乏设施、缺乏市场信息、缺乏文化环境等，中小城市或中西部欠发达地区的高职院校尤为明显，而这些资源又是影响到人才培养质量和学生未来就业的关键因素，故急需校企合作来弥补自身资源的不足，从而提高学生的实际能力和就业水平。从企业方来讲，近年来，我国无论是劳动密集型还是技术密集型企业，人力成本在总成本中的比例日益显著，在校企合作过程中，抛开社会责任不讲，在与高职院校的校企合作中，主要是以学生为主体的人力资源的“进出口”合作，技术资源、高端人才资源、资金等方面的合作为数极少，企业(特别是IT类企业)在影响自身发展的关键资源中，高职院校的所能提供的十分有限。就人力资源合作来说，无论是学生顶岗实习还是教师深入企业实践，企业或多或少地向师生提供配套的工作设施、生活设施以及相应的培训和指