高职音乐教育目标与定位.docVIP

高职音乐教育目标与定位 　　摘要：高职的音乐教育同样肩负着为国家培养高素质的专业人才，推动国民艺术教育发展的重任。音乐教育是当今教育中人文教育的重要核心,也是普通高校提高学生人文素养的重要手段。本文中，首先分析了当前高职音乐教育专业的教学现状，进而论述了高职音乐教育的目标与定位，最后从更新教学观念、高职音乐教育发展方向的确立、建立合理的课程体系、选择实用性的教材、采用多样化的教学手段及注重师资力量培养等方面论述了高校音乐教育的实施，以供参考。 　　关键词：高职音乐教育；目标；定位 　　随着社会的不断进步,人们生活水平的进一步提高,社会对人才的要求也越来越高,只有高素质的、全面发展的、复合型人才才能真正适应社会的需要,成为推动社会进步的主要动力。音乐作为素质教育的重要手段和途径，在全国各级各类高校得以迅速普及和发展。但目前的高校音乐教育专业没有一个统一的衡量标准，大部分学校开课往往处于相对自由、缺乏系统与规范的状态，导致高校音乐教育专业教学质量参差不齐，艺术教育的美育功能得不到充分的发挥。且随着我国高校的逐渐扩招，各地毕业生数量的大量增加，加上就业形势相对严峻的今天，如何转变教育观念，给高校音乐教育一个明确、合理的目标定位，从而使培养出来的学生更适应社会、市场的需求，这是音乐教育工作者目前必须解决的问题。 　　一、问题研究 　　（一）目标定位模糊、学校教育与社会需求脱轨 　　随着高校音乐教育规模的不断扩大，社会就业岗位的日趋饱和，高职音乐的目标定位是各抒己见，出现百家争鸣的局面，很多课本都是以《音乐欣赏》为主，内容大同小异，没有一个统一的定位和目标，使学生真正掌握的东西非常脆弱。感觉到音乐教育可有可无，不受重视。所以这个定位目标应该从整体和局部去考虑，从前的精英教育逐渐转变成为面向全体的大众化教育模式，并且注重少数一些群体的不同需求，除了培养高素质的音乐欣赏者外，还要重视部分有基础，有特长有爱好的学生群体。因此，从前的教育目标应该更新，以适应目前音乐教育发展的需要了。 　　（二）课程设置不太合理 　　据调查分析显示，由于定位模糊，致使高校音乐教育与高师音乐教育及高职音乐教育的定位趋于一致，没有很好地体现出高职教育本身应具备的特性，且还继承了高师音乐教育中教育与社会实践脱节的这一弊端。由于其在定位上趋于高师音乐教育，缺乏科学论证的专业设置（如音乐表演、民族歌剧等）、大同小异的课程设计、似曾相识的教学模式、陈旧的教学内容等等，违背了高职素质教育的这一教学精神。高职学生不同于其他高校的学生，他们读高职目的在于学习一项技术，全面提高自身素质修养，找到一份好工作，以适应社会的需要。但很多学校不是很重视公共科目教学，如在课程设置上不受重视，表现在课时量少；教学设备严重不足；音乐学科单一，以音乐欣赏为主；加上学生音乐基本知识跟不上，课堂上掌握的音乐知识非常有限，有些觉得与他们的专业不对口等因素，致使学生对音乐课有很深的误解，逃课现象严重。 　　（三）音乐师资力量较薄弱 　　音乐师资力量较薄弱，是当前我国高职音乐教学面临的重要问题之一。目前，我国高职院校从事音乐教育的师资力量明显不足，一些高职院校音乐课没有专门的音乐教师，或只有一两个，与国家教育部要求的按学生比例配备老师有很大出入。此外，有的从事高校音乐教学的教师虽然接受过专业的音乐培训，但很少与外界交流或出去进修学习，仍然达不到规定的基本要求。有的音乐教师虽然接受过单纯的音乐专业教育，但其音乐知识结构比较单一，成为推进高校音乐教育的重要障碍。 　　二、高职音乐教育的目标与定位 　　（一）培养目标 　　高职院校音乐教育主在培养德、智、体、美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力的复合型社会人才，而不是培养教育教学研究能力的高素质的音乐教师及音乐教育研究人员。 　　（二）学科定位 　　（1）办学类型定位：以培养适应社会发展应用型为中心的教育定位。 　　（2）办学层次定位：以高职素质为主，积极发展其实践能力，形成合理办学层次。 　　（3）人才培养目标定位：①由技能型向思考型、理论型的人才培养目标定位转变，使音乐专业的学生摆正文化知识与音乐知识、音乐技巧、音乐理论学习之间的关系，从而具备坚实的、全面的知识基础；②由培养知识型、技巧型向培养能力型人才培养目标定位转变，注重培养学生的音乐实践能力、音乐表演能力、组织教学能力等；③由理论型向教学型的人才培养目标定位转变，使学生不仅具备专业表演才能，还具备能用不同的语言形式将自己所掌握的音乐知识和技能准确地表达的能力。 　　三、高职音乐教育的实施 　　（一）更新教学观念 　　更新教学观念，是高职音乐教育重新定位和教学改革的关键所在。因此，首先，要切实更新高职音乐教师的思想观念，高职音乐教师要要时刻把审美情趣与体验作为高