课改中的校本教师培训﹕港深个案经验分享-香港初等教育研究学会.PPT

香港初等教育研究學會主辦「建構小學專業學習社群」計劃第三期：教師專業社群的發展 校本教師專業發展 胡少偉25-10-08 在專業發展的過程中，作為教育變革主要參與者的教師，會就自己對教學道德目標所應承擔的責任和承諾不斷進行重新的檢視、調整和拓展。通過不斷的專業發展，教師可以批判性地獲得與發展共知識、技能與情商，這些知識、技能與情商的獲得與發發，對於教師在其教學生涯的每一個階段能以專業的態度與方法去對待兒童、年輕人及同事，具有非常重要的意義和價值。(1999:4) 「專業發長意味著一切可以提高教師的專業技能和專業知識的活動，一切有助於提高教師理解力和水平的行為與活動，一切有利於提高學校效率的行為與活動」。(DfEE,2001a:3)專業發展戰略成功的關鍵在於，教師需要在一個具有合作精神與合作氛圍的校園文化條件下來展開其工作，在這樣的文化氛圍下，教師就有責任並願意去改進其教學工作的質量與水平。 近來，人們對組織文化的關注日漸增多，在此條件下，組織內部成員的培訓及發展、甚或是學習，或許能得到進一訝的強調，當然也有可能遭到人們的忽略。當前，人們普遍將員工的經驗和專業能力――既包括教學經驗和專業能力，也包括支持系統的經驗和專業能力――看成是學校最為重要也最為寶貴的資源(Earley,1995)。 教師專業能力理念架構 「教師專業能力理念架構」突顯的重要信息，是個別教師可作專門發展或追求卓越；而學校需要具不同才能及長處的教師。若將所有教師的個人專業能力輪廓放在一起檢視，再從整體角度去看全校教師的專業才能，學校便可得出一個全校教師專業能力的輪廓，並可就員工的專業發展進口策略性的規畫，從而滿足學校發展的需要。 學習的專業專業的學習 教師軓業能力理念架構及持續專業發展 (師訓與師資諮詢委員會，2003) 四大範疇︰ 教與學 學生發展 學校發展 專業群體關係與服務 教師專業能力理念架構 – 總 學校發展 教師生涯發展 個人環境的因素  好教師的成長 職後活動與教師成長 校本培訓方式 內地校本培訓現況 教育管理體制改革與學校辦學自主性的擴大，「校本課程」，「校本研究」的蓬勃興起，是「校本培訓」實踐模摸索和理論探索產生的最直接原因。還有一些學者也從傳統培訓方式的弊端及校本培訓已顯露的實踐優勢方面提出了加強校本培訓研究的必要性各可行性。 校本培訓優勢 緩解工學矛盾 避免培訓脫節 減少培訓成本 促進學生和教師共同發展 校本培訓原則 以校為本原則 因校制宜原則 校長責任原則 教師需求原則 常見校本培訓模式簡介 課題研究模式 專題研究模式 行動研究模式 案例分析模式 觀摩研討模式 臨床診斷模式 導師指導模式 校本培訓的目標 教師發展目標 以教師群體發展目標定位教師的培訓 以教師個體發展實現教師群體發展 學校發展目標 促進教師專業化成長 建設學習型學校組織 提高學校辦學效益 跨校的校本教師培訓計劃 為了更好推廣及利用「小學校本評估支援」計劃的成果，香港初等教育研究學會舉辦了「小學學校自我評估的行動研究與分享」計劃。 計劃推行時間﹕2002年10月至2003年9月 第一階段﹕以推介會形式，向全港小學介紹學校自我評估的理念。 第二階段﹕殷選八間小學（實際參與學校有9間） 從事校本評估的行動研究，以便讓學校能夠不斷更新和改善。 目標 推廣小學學校自我評估的文化。 支援計劃參與學校實踐校本評估，舉辦校本工作坊以促進各校發展學校自我評估。 邀請參與學校向全港小學分享其在行動研究及學校自我評估的經驗，讓本港小學教學工作者可以借鑒。 鼓勵各校同工發展團隊精神共同實踐評估及進行教育行動研究。 工作坊主題﹕ 學校診斷及凝聚發展方向； 學校表現指標的應用； 學校自我評估的方法與指標； 教師自評與學生自評﹔ 校本觀課文化的發展與同儕觀課﹔ 教學行動學習的施行與評估 培訓計劃的推行 參與學校經過兩次校本教師工作坊後，皆能按學校的獨特情況，分別開展自評實踐，當中有學校為此而推行一個新的自評活動；也有學校以該年度一個校務重點工作展開自評；有學校則藉此跟進校外評估的結果；有學校卻為下學年的自我評估活動展開計劃。當中除可見各校能善用資源作校本調適外，亦反映出學校自我評估的目的是獨特的和多功能的。 隱性知識與顯性知識的差別，可繪成下表： 這種隱性知識有兩個特點：其一是極大的頑固性，其二是不易被教師自己所察覺。頑固性是因為它是教師個性化的知識，與教師的整體意識聯繫在一起；不易覺察性是因為它是隱性的知識，隱性知識是難以琢磨的、不自覺的。沖破這種習慣性思維形成的隱性理論，就需要教師培養與之對應的另一種思維—反思性思維。 (畢田增、趙敬春，2003，頁8-11) Weinstein (1999)提出行動學習的公式是﹕ 故此