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关中地区农村中小学音乐教育实践现状分析和研究 　　摘 要 随着社会的发展，国家对教育的重视程度不断增加，而在教育中素质教育关注的是学生全面素质的发展，不仅让学生能够学好课本的知识，更重要的是让学生能够全面发展。中小学音乐在中小学课程中虽然只占了少许的课时，但对学生的全面发展起到了良好的促进作用。中小学音乐教学不仅培养学生音乐素养，更对塑造健全的人格和健康的心理发挥着重要的作用。但是，在农村地区教育教学实践中，无论是中小学音乐教学的地位和内容都面临着巨大的挑战。本文通过调查关中地区农村中小学音乐教育的实践现状，并以咸阳市三原县农村中小学音乐教育为例，探究加强音乐教育的有效策略。 　　关键词 农村地区 音乐教育 课程改革 学生主体 　　一、当前中小学音乐教育的现实背景 　　随着素质教育改革的全面实践和推进，课程改革也在全方位地展开。素质教育的理念逐渐在中小学音乐教育中生根发芽。中小学音乐教育在新课程理念的不断推动下，学生的地位、师生关系、教学内容等都在发生变化。然而在传统的文化和应试教育的影响下，中小学音乐教育的重点还是放在音乐技能的提高上[1]。 　　二、关中地区农村中小学音乐教育实践现状的分析 　　1.农村中小学办学规模的现状分析 　　根据学校的规模大小和国家对农村中小学的不同政策，农村中小学可以分为中心小学、片小、村小和点小。笔者首先调查了14所咸阳市三原县农村中小学，在所调查的14所中小学中有11所学校在500人以上，占到所调查中小学的79%；所调查的片小人数集中在200～500人，占到所调查片小的84%；所调查的村小人数集中在100人以下，占到87%；点小的人数大多为50人以下，占到70%（如表1所示）。根据上述的具体数据分析，农村中小学从总体来看，学校规模小，绝大多数学校的班级人数不多，很多学校六个年级的教学班是不完整的，有的片小和点小是2～3年招一届新生；大多数学校在交通上不方便，并且相对分散，自然条件较差。在硬件条件的制约下，农村中小学音乐教育在推行素质教育的过程中，也出现一些困难。农村学校很多学校的多媒体设备还没有配备。而素质教育在实践的过程中需要网络和多媒体展示设备为学生的自主学习提供一些感性经验的支撑，促进学生知识的自主建构[2]。 　　2.音乐教育在中小学教育中地位的分析 　　从表2可以看出，只有从事专职音乐教师和少数学校领导认为音乐课的开设非常必要，对学生素质的全面发展具有积极作用。但是，在实践教学中，学校领导受到农村生源的压力，家长为学生选择中小学校的主要标准是，学生的各科成绩在本地区的排名，考上重点学校的人数比例。在这样的背景下，很多学校领导选择放弃中考考核中的非重点考试科目，这种现象在村小和点小中更加严重，很多学校没有音乐教材，没有开设音乐课程，没有专门的音乐教师。从表格还可以看出，部分的学校领导认为音乐课是一门可有可无的课程，在学校建设与学生教育当中不会放精力在音乐教育中，学校领导的不重视直接影响了教师的教学激情与课时目标的完成率。教师以完成任务的心态进行音乐课的教学，这样在上课过程中教师敷衍了事，便会让学生的音乐学习兴趣不断缺失[3]。 　　3.学生对音乐和音乐课兴趣的分析 　　学生是音乐教育的主体，了解音乐教育的现状需要了解学生的兴趣。基于这样的出发点，笔者在各学校随机抽取200名学生进行调查，从音乐知识技能、音乐鉴赏能力和歌曲的演唱能力等方面进行测验，并将调查结果进行细致的数据分析，了解农村中小学音乐教育的现状。 　　从表3中的数据可以看出：绝大多数的学生对音乐都抱有很强的兴趣，占到所调查人数的74%，只有14名学生表示对音乐不感兴趣，占到7%。但是，对音乐课的态度却截然相反，只有54名学生对音乐课感兴趣，占到学生比例的27%，也就是说喜欢音乐课的学生相对于喜欢音乐的学生数，一半还要略少，不喜欢音乐课这种学生为122名，占到61%。笔者对所调查的200名学生进行了访谈，学生表示音乐课程很无聊，很多教师把音乐课程转变为自习课，让学生自己完成作业；还有一些教师冷不丁地给学生展示一些音乐专业知识，在没有循序渐进进行音乐学习基础上，学生表示不能接受，听不懂；还有很大一部分教师对教学没有设计，在课堂开始后询问学生想干什么，随意地教给一些歌曲，这些歌曲都很没意思。一些学生表示，自己在课堂上没有多少展示，只是教师一个人在解读作品，没有学生的参与和感受。 　　4.对音乐教学改革态度和困难因素的分析 　　在对专职音乐教师的调查中，90%以上的音乐教师认为音乐教学改革是必要的，音乐教学在于培养学生的音乐素养，这个过程依靠传统的教师中心的讲授法是无法实现的，需要学生在课堂教学中的感受和体验，但是大多数教师在实际教学中并没有实践，或者说存在形式化的改革。笔者对咸阳市三原县农村中小学25