BSLIM课堂教学模式和大学英语教学.docVIP

BSLIM课堂教学模式和大学英语教学 　　 [摘要] 文章通过对B-ALIM教学模式的主要内容介绍,结合我国大学英语教学现状分析,建议大学英语课堂教学设计应注重发挥学生的认知建构,突出学生学习的自主性;让学生参与教学过程,培养其研究性学习;转变师生角色;教学评价由终结性过渡到形成性评价,最终达到语言教学成功的目的。 　　[关键词] B-SLIM 认知论 建构主义 自主性 　　 　　1 引言 　　世界知名的加拿大二语教学专家Dr.Bilash通过大量的教学实践与科学实验,创立了“Bilash成功语言引导模式”(Bilash’s Success-guided Language Instructional Model简称B-SLIM)。Dr.Bilash认为,尽管在语言教学中,我们不断提到自主性与建构性学习策略,以及对学习者是否都具备自主性学习提出大胆的假设,但事实上并非如此。该模式建议:在学生学习的每个环节中如果提供给学生足够的学习“语言建架(scaffolding)”(即结构和支持),不仅能够有效帮助缺乏自信的学习者取得成功,同时也为自主性学习强的学习者提供更多机会和指导,进一步加强其自主性学习。 　　由于该模式的教学实证大多建立在世界不同国家,或把英语作为二语或外语,因此,其可行性不容置疑。它为广大教师教学及不同年龄层次的学生如何有效习得语言,提供了可效仿的语言教学与学习模式。 　　2 B-SLIM教学模式概述 　　2.1.理论基础 　　2.1.1.认知科学(Piaget, Vygotsky, Gagne) 　　(1)皮亚杰的认知图式理论 　　皮亚杰(J.Piaget)对儿童智力发展进行了长期研究,提出了著名的“认知图式理论”(schema theory)。他认为,主体的认识过程中有一定的认知结构(图式,schemata),通过对外界刺激的处理使之成为有条理的整体性的认识;认识的实质是主体利用原有的认知结构对外界物体进行加工、改造、改变的过程,主体的认知结构在这个过程中得到不断建构和发展。 　　①维果斯基的“最近发展区” 　　维果斯基(Lev Vygotsky)在研究人的内部心理过程与人际关系的相互依赖基础上提出了“最近发展区”(Zone of Proximal Development)理论。“最近发展区”是关于教学与发展的重要理论。维氏认为,教学与发展是一种社会和合作的交互作用,学生既不是从这种交互作用中被动地获得文化知识,也不一定必须要自动化地或精确地进行反应。学习者对社会互动有自己的理解,并通过将这些理解与自己在具体情境中的经验整合起来,从而构建出自己的思想。 　　②加涅的信息加工认知学习理论 　　加涅(R.M.Gagne)为了阐明学生的认知结构,并通过信息加工认知模式来解释学习活动。加涅把引起学习的条件分为两类:一类是内部条件,即学生在开始完成学习任务时已有的知识和能力;另一类是外部条件,即学习的环境,包括怎样安排教学内容、怎样将其传递给学生、怎样给予反馈以达到理想的教育目标等。在详细分析了学习活动中的信息加工和学生学习的实际过程后,加涅认为,在每个学习阶段,学习者的大脑里都发生一个或更多的内部加工,直到学习者用一种外显的操作去反映为止。 　　2.1.2.建构主义(Bruner) 　　布鲁纳(J.S.Bruner)的发现学习理论是建构主义学习理论的重要组成部份。布鲁纳主张“发现和探索式教学”,他认为教学过程是在教师引导下学生自我发现和探索的过程,学生利用教师或教材提供的资料,主动地进行学习,而不是被动地接受知识。教师要鼓励学生在建构意义的过程中采用“发现法”去建构知识的意义。 　　2.1.3.发展主义(Ryle,Schwitzbegel) 　　赖林(R.J.Ryle)充分肯定人类内部心理过程认知,在认知科学的基础上提出“认知情绪理论”。赖林认为,人类内部心理过程认知事件包括信仰、推测、评价、欲望、希望和需要,等等。作为语言分析学说的核心人物,他不仅届定了行为主义对概念范畴的错误认识,而且通过“情绪理论”,剖析了日常用语对情绪一词含糊的用法,他认为,情绪包括行为倾向(或动机)、心情、激情(或兴奋)或感觉,是在某种特定的环境下的反应和认知。 　　史维斯格伯(Eric Schwitzgebel)给B-SLIM教学模式的主要启示是明确指出了两种学习概念,即“实质性”概念和“陈述性”概念。他纠正了哲学家和心理学家将“概念”混为一谈的做法,并指出:学习是通过“在理解与不理解‘之间’”的多次反复中获得“学习概念”与“处理方式”。 　　2.2.B-SLIM教学目标 　　B-Slim理论强调学生习得语言应该在教学的课堂活动设计中获得,同时也强调教师在教学活动的设计中注重知识的输入,学生才能吸